议题式教学主题设计的误区、缘由与对策

周步兵 王恒富

摘   要

随着新教材、新课标在全国范围内的正式使用，议题式教学渐成为政治课堂教学的主要形式。在观察他人上课、自己上课的基础上，反思议题式教学课堂，发现教学主题设计方面存在高度、效度、实度、亮度等不到位的现象，影响了课堂教学的质量。究其原因，往往是教师缺少顶层设计、建构和顶层设计等意识。想要解决这些问题，教师就要涵养顶层设计意识，成为主题的引领者;涵养建构意识，成为课堂的建构者;涵养课程意识，成为专业的践行者。

关键词

议题式教学  政治课新课标  主题设计  顶层设计  课程意识  核心素养

“主题”一词的意思是中心思想，泛指主要内容。在2020年修订版《普通高中思想政治课程标准》中，“主题”一词出现12次，且表述为“以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。这规定了主题在议题式教学设计与实施中的角色与责任就是“引领”。“引领”是指带动事物跟它或它们向某一方向运动、发展。结合新课标对主题的定位，那就是说，“课程内容情境化”的构思和设计必须指向主题，或者说，主题引导着、带领着“课程内容情境化”的进程。由于实际教学中主题设计存在种种失误，影响主题发挥引领作用。为了更好地实施议题式教学，有必要从误区、缘由与对策三个层面对主题设计进行探究。

一、议题式教学主题设计的误区

1.平铺直叙的议题设计导致主题缺少“高度”

议题设计是活动型学科课程设计的重要环节。……