论可持续发展对科学教育改革的引领与提升

高适

摘 要：当前我国教育改革充分肯定了科学教育和人文教育整合的作用，明确将科学教育、人文教育等重点教育问题，纳入到了教育改革的发展战略上。本文的研究主要结合可持续发展的理念和观点，探索在社会科学教育改革的方向，分析可持续发展对科学教育改革的引领与提升。

关键词：可持续发展 科学教育 包容发展 自主发展

联合国《2030可持续发展议程》中提出了17个可持续发展目标，其中第四个目标：确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会。十九届五中全会也明确提出“坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位”，以创新推动国家的建设与发展。我国是在明确了以社会发展和今后经济发展的战略下，提出了科教兴国和可持续发展的理论。而在十九届五中全会上对于科教兴国和可持续发展的理论再次被重新强调，而科教兴国和可持续发展理论也被认为当前社会全新的发展观念，必然会涉及到人们生活的方方面面，尤其是教育。在当前的激烈市场竞争中，科学教育需要尽快与人文教育相融合，建立起科学教育、平等教育和包容与发展的教育改革，以培养未来综合素质高、国际竞争力强的可持续发展人才。

1 可持续发展对于科学教育改革视野的扩展

可持续发展理论近年来已经深入到世界各国人民的心中，人们对于可持续发展的理念的内涵认识也不断扩大，而此领域延伸涉及到了科学教育领域给教育的改革和发展，提供了全新的视野。

1.1 科学教育价值目标的再认识

科学教育的价值是当前教育哲学中需要思考的问题，从上世纪八九十年代开始随着改革开放的发展，科学技术也得到了进一步的提升。尤其是近年来科学的进步，推动了社会的发展和人的发展，这无疑是历史的进步可持续发展是既满足当代需求同时，又能满足不对后代人的利益造成损害的观点，其核心的价值是从长远的利益和人类整体的角度来看待的。正如同“民胞物与”中所讲述的人和自然作为同一个整体是不可分割的，在开展科学教育的同时，也需要注重人类对自然的普遍规律和基本法则的认识与尊重，这样才能够不断的探索科学教育的价值。

1.2 人与自然和谐发展科学教育观的认识

古代传统哲学中的“天人合一”理念，注重人与自然的混为一体，古人虽然对自然崇拜，但朴素的认识到天和自然是处于相互融合发展的，需要建立起包容发展的理念。当前随着科学技术的快速发展，包容和公平的优质教育是当前教育的主题，每个人需要认识到社会经济的发展会对大自然造成的伤害，如果将自然的生态系统看作随意掠夺的对象，最终将会给人类自身的生存和发展造成严重的影响。但这些问题的根源不在于科学技术和生产本身，而是在于科学技术的发展所带来的生产理念的不同。想要推动人与自然的和谐发展，首先就要超越人类为中心主义的理念，推动人类家园的建设，建立每个人都能参与学习的模式。

1.3 生态教育要纳入科学教育的环节

当前随着人文教育和科学教育的相融合，对于人才的创新焕发了新的活力，也推动了现阶段教育教学的改革。但与此同时值得注意的是科学教育的同时，也需要将生态环境教育纳入到科学教育中，教育是促进可持续发展和提高人们解决环境问题能力的关键，通过学习不断的完善人们自然价值观和生态环境保护意识，让人们在参与科学教育的同时，也能够更好的尊重自然，反对无节制的掠取自然。借助新能源、新科技或绿色化学等相应的技术，自觉地、人为地保护大自然，只有参与了完整科学教育的人才能够真正看到人类的发展与进步，遵循自然规律，解决人与自然中存在的问题，在可持续发展的理念下开展科学教育。

2 可持续发展理念对科学教育改革的引领

2.1 可持續发展为科学教育与人文教育的整合提供了教育改革的导引

科学教育和人文教育是教育史上的两大潮流。分析好科学教育、人文教育的内涵和现实价值，才有助于基于可持续发展的理念下，不断增长人们的智慧和见识，并且使人们在开发自然中获得巨大的物质财富，树立正确的发展理念。从当前的教育教学角度来看，科学教育本身的发展存在局限性，过于注重直接社会公用，而忽视了对人们全面发展和和谐发展的责任。传统的人文教育抹杀了教育过程中的社会功能，在科学教育与人文教育相互融合的基础上，需要建立起可持续发展的理念，当人文教育不再排斥科学，而是以科学为基础，以可持续发展原则为重要的理念，才能够超越原本的功利化教学，将科学教育构建成人、自然、社会的三维坐标。

除此之外包容和公平的优质教育是当前教育教学的主题。但如果用可持续发展的理念去探讨人与社会和谐发展的教育观的时候就会发现，在人和社会以及科学技术快速发展的同时，忽视了生态环境，忽视了包容和公平的优质教育的开展。随着国家对于教育的日益重视，教育经费不再是阻碍教育发展的瓶颈，更重要的是要建立包容性的发展制度，为每一个人追求教育的公平理想和情怀。想要促进科学教育科学发展，首先就需要不断地建立起包容的教育，完善教育制度的政策和教育统筹，均衡城乡教育资源，建立起教育的理想和情怀，将教育的着力点立足在育人的视角上，开展人文教育和科学教育融合的方式，保证每个学生们都可以参与到教育知识与技能学习中。

2.2 构建人与自然全面发展的科学教育观念

可持续发展原则标志着教育的最真实的目的，不再是以公立为主，更重要的是促进人的全面发展，包括人的外在自然和自身自然的有机统一。马克思在人与自然的辩证关系分析过程中明确指出，当前自然条件可以归根为人本身的自然和人周围的自然教育，是人类以自己的社会属性和精神属性所推动的，目的是不断改造人类的自身自然，同时也对于人类的外在自然有着一定的影响。随着近年来科学技术的快速发展，科学教育本身对于自然的影响日益深刻，在可持续发展的理论下，人自身的改造与自然的改造需要不断寻求统一。如果不尊重自然界本身的存在和发展的权利下，仅仅只是掌握了科学技术和知识，最终会由人对自然的人化变为自然界的异化。在人与自然和谐发展的前提下，人的全面发展是需要不断构建的。马克思的《1984经济学—哲学手稿》中就指出了自然科学往后要包括人的科学，而科学教育在改革和发展中要始终注重人与自然和谐发展的理论，在科学教育改革过程中，要重视对正确的人生和全面价值观的指导和引领。

3 结语

综上所述，可持续发展观作为全新的社会价值观，将人的发展也纳入其中，而可持续发展的理念对于科学教育的改革来说具有促进作用，它能够重新审视教育的目的，并且在开展知识和科学技术教育的同时，使科学教育本身能够发挥社会内源发展最强和最佳的支柱。

参考文献：

[1] 郭为禄，丁笑梅，万圆.以“变”破“唯”构建高校科学教育评价体系[J].国家教育行政学院学报，2020（11）：19-25.

[2] 王喜魁.科学教育与人文教育相融合，培养创造型可持续发展人才[J].衡水学院学报，2011，13（05）：112-114.

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