高中思想政治课前置性学习理念及作业优化设计

一、什么是前置性学习

前置性学习：教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。这里要注意区分传统的预习与前置学习：预习，在老师讲授新课之前，要求学生先看书熟悉一遍教材，上课时老师依然全面讲解知识点。存在一定弊端，教师的教没有针对性，导致预习就成了一种形式;预学：带着任务学。有布置、有检查、有评价，教师不需要全讲。预学的重要方案是导学案。预学的时间：课前预学、课中预学。预学情况的掌握：反馈表、讨论、展示。

二、前置性学习课堂结构——四环节五导向

《普通高中思想政治课程标准》提出“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”的课程理念，要求针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式。要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究。为了提高思政课堂教学效率，提出在思政课堂中贯彻前置性学习的课堂理念，实施“四环节五导向”的课堂结构模式。主要内容如下：

环节一：问题前置，学案导学;环节二：定向自学，合作探究;环节三：展现提升，点拨归纳;环节四：达标检测，巩固提高。通过四环节的教学，达成以下目标：

引导学生勤于动眼（观察），引导学生勤于动脑（思考），引导学生勤于动笔（书写），引导学生勤于动口（表达），引导学生勤于动手（实践）。……