专题式教学模式在通识课教学中的应用探析

胡 帆

(五邑大学 通识教育学院，广东 江门 529020)

在高等教育的教学体系中，通识教育在知识拓展和人格完善尤其是培养堪当民族复兴重任的时代新人方面具有不可或缺的地位和作用。与专业教育更多地注重“成才”教育相比，通识教育更加关注“成人”教育。一般而言，通识教育的表层目标在于拓展学生的知识面，是以“通”为中心，构建学生相对完整的知识体系；通识教育的最高目标则在于健全学生的人格发展，是以“识”为中心，致力于培养学生相对客观的辨识能力，深化学生的人文涵养，提升其道德境界和社会情怀。更重要的是，在立德树人成为高等教育根本目标的教育环境下，通识教育以其强大的学科融合能量、视域拓展优势，能够以更加明确、更加柔性、更加客观和更加灵活的方式将思政教育的价值元素融入到课程教学中。

基于这样的目标追求，笔者认为理想的通识课程教学应该呈现出以下特点：一是价值性。通识教育知识内涵丰富，贯穿于其中、主导于其上的是价值取向，这是通识教育的灵魂。二是跨学科性。一方面，通识教育在课程设置上为兼顾学生全面发展的要求，必然构建满足素质提升要求的多学科模块框架；另一方面，在同一模块框架内部甚至同一课程内部，也应形成教学体系的多学科触角，通过打通不同学科的潜在边界，激发学生的求知欲和创新性思考能力。三是整合性。通识课程不宜简单引入专业课程的教学框架简化后施教，而应该拆分原有的知识架构，使之服务于通识教育立德树人的宗旨并符合人才培养的需要。……