课程思政在高职体育教学中的应用探究

李海涛

【摘    要】随着教育教学的不断发展，思想政治课程教学探索出了一条新的路径——其他各学科课程与思想政治课程通向而行，这种用其他课程与思想政治课程形成协同的教学方式被称为“课程思政”。本文就来重点探究一下课程思政在高职体育教学中应用的问题。

【关键词】高职体育  课程思政  思政教育

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.091

高职院校肩负着为社会培育职业性专业人才的重任，其必须要重视对学生的思政教育。可是高职院校的思政教育在很长一段时间里都是相对独立的，思政教育与学科教育表现得“泾渭分明”，两者是在最近几年才有了相互融合并发展的迹象的，逐渐提出了课程思政这一教学理念，这就意味着思政教育在学科教学中有了一定的拓展和延伸，而教育本身所具有的综合性和系统性也得到了有效提升。本文重点就课程思政在高职体育教学中的应用进行探究。

一、课程思政在高职体育教学中应用的必要性

（一）充分挖掘体育课程人文内涵的需要

在课程思政理念下进行的高职体育教学必须要打破常规，教师可以采取多种手段和方法来找寻具有体育学科特色的思想政治相关的教学内容。这个时候，高职体育教学就变得更有意义，其不单单会引导学生将身体锻炼好，更会对学生的品格塑造起到一定的推动作用，让学生的身心健康发展得到更好的保障，逐渐让学生的人文精神和意志品质得到有效培养。换个角度来看，高职体育教学中强调的“体育精神”，其本质就是思政教育的一部分，它是体育教学改革中教师和学生都必须要抓住、抓好、抓牢的一个重点，是深入挖掘体育课程人文内涵的一个关键性的切入点。

（二）改善体育教学现状的需要

就当前高职体育教学的现状来看，整个教学主要面临三个问题。第一個就是教学理念方面的问题。很多时候教师会简单地将一些体育训练拆解为动作的重复训练，使原本内容丰富且有趣的体育教学变得简单又乏味，这对学生的体育核心素养培养和发展都是极为不利的。第二个问题就是包括体育教师在内的各科教师对体育课程的认知有偏差。各科教师理所当然地认为体育课程不如文化课程重要，不及专业课程必要，因此对待体育课的态度较为随意，加上部分体育教师不太注重知识专业技能的提升与教学方式的更新，导致体育教学的实施效果并不理想。第三个问题是绝大多数体育教师都在围绕教学目标任务来开展教学，不会注重学生是否理解体育学习内涵，这就使体育的魅力无法完全展现。这个时候课程思政理论的运用便能够很好地解决以上问题，让体育知识和技能传授逐渐与体育历史文化内涵联系起来，教师在引导学生锻炼好身体的同时，也让学生完成了一次思想上的洗礼，从而满足了当前体育教学现状改善的基本需要。

二、课程思政在高职体育教学中应用的内容体现

（一）打造强国梦的信念

从我国体育发展的历史可以看到，我们经历了一个从“弱”到“强”的渐变过程，从一个“体育弱国”逐渐成长为一个“体育强国”。长期以来，我国都强调要将体育强国梦的相关论述融入到实际的体育教学之中，不断向学生传递“体育强则中国强，国运兴则体育兴”的理念，将“体育强国梦”融入“中国梦”。

（二）培养体育锻炼的精神

体育精神孕育于体育运动的开展之中是体育的灵魂，赋予了体育运动公平公正、顽强拼搏、尊重等精神，让人们的道德素养在规则意识、团队意识、集体意识的培养与发展中更好地提高，最终汇聚成为推动社会文明发展的中坚力量。所以在高职体育教学过程中，教师要把握好课程思政的关键，借由思政教育的推进将体育精神融入到教学中，确保学生顺利地成长为高素质的体育运动人才。

（三）融入体育历史文化的内容

体育是人们活动意识的集中展现，体育历史文化是文明发展过程中不可忽略的一个重要部分。古时候，我国就已经形成体育雏形，“六艺”中的“射”“御”就可划归在体育领域之中，其中蕴含着丰富的美育和德育内容。绝大多数时候体育历史都是体育文化的集中体现，这也表明了“体育即文化”，其中的美育和德育教学内容是不容忽视的，其在思政教育中的重要作用具有一定的不可替代性。因此，在高职体育教学中要想更好地应用课程思政相关教育理念，教师必须将体育历史文化纳入教学范畴，构成更加全面的思政教育内容。

三、课程思政在高职体育教学中应用的基本原则

（一）主体性原则

在高职体育教学中要想应用好课程思政，教师必须要遵循主体性原则，以此为基础将主体性与主导性统一。简单来讲，高职体育教师要基于课程思政先进教学理念来主导课堂教学，让学生的主体性作用得以在教学中充分地发挥出来，确保学生的学习欲望被激发，表现出“我要学”的积极态度。

（二）循序渐进原则

课程思政在高职体育教学中的应用是为了让学生的道德修养进一步提高，而学生道德修养的提高是受逻辑思维能力发展影响的，因此教师要注意把握好循序渐进的原则。高职体育教师要以学生表现出来的认知水平和接受能力为参考，挖掘符合学生当前实际情况的思政教育元素，确保德育目标和内容能够由浅入深地实现。

（三）差异性原则

在高职体育教学过程中，教师要想将课程思政应用好，就必须尊重学生个体间存在的差异，通过“因材施教”与“因人施教”相结合的方法来满足学生的个性化需求，对不同道德品德层次的学生提出不同的培养要求，确保每一位学生都能有所提高，并让全体学生都得到相对一致的发展。

（四）系统性原则

课程思政在高职体育教学中的应用应该是持续不断的，教师需要通过一段时间的引导才能看到些许效果，因此教师在教学安排中要有远见，将课程思政更加系统地融入到整个体育教学过程中，确保学生能够通过体育学习获得“智育”“体育”“美育”“德育”的引导。

四、课程思政在高职体育教学中的具体应用

（一）持续优化教学内容

高职体育教师在教学中应用课程思政时，要充分结合当前的教学任务和教学目标，坚持“以学生为本”和“以学生发展为本”的基本教学理念，尊重学生在学习中的主体地位，对体育课程进行深挖，不仅要将体育知识和体育技能传授给学生，还要更加深入地通过体育文化和体育精神进一步实现思政教育，将体育教学的价值引领作用更加充分地发挥出来。一是教师要对原有的教学大纲进行优化，将道德品质教育、爱国主义教育、集体主义教育等内容添加进去，并且将培养学生的合作意识、合作能力增强、端正学习态度等加入教学目标，确保体育教学中的思政教育得以顺利展开。二是教师还需要适当地关注学生在学习中表现出来的具体需求，与学生的价值取向和发展规律相结合，从原有的教学内容中挖掘大量思政教育元素，确保思政教育开展得更加顺利。三是教师要更加积极地考虑体育教学与思政教育相融合的问题，在具有普适性的体育教学中重点突出课程思政所独有的针对性，让教学效果能够在教学内容的持续优化中不断提高。四是教师要考虑到不同运动项目的不同特点，不断对思政教育进行调整，保障教学目标的顺利实现。

（二）积极采用多元化教学方法

课程思政在高职体育教学中的应用有一个关键的因素就是教学方法创新与改革的不断推进。因此，高职体育教师在教学中实现课程思政时要注意，需要将多种教学方法巧妙地结合及运用，或是将小组合作探究法与多媒体教学法融合，或是将问题情境法与游戏教学法结合，或是将任务驱动法与小组合作探究法整合。这样思政教育元素才会被挖掘出来，教师在日常教学中要有意识地帮助学生提高思想觉悟，使学生的道德品质在持续不断地培养中获得一定程度的提升。比如，高职体育教师在引导学生以小组合作探究的方式进行学习的时候，通常会布置一个任务对学生进行驱动，让学生能够以小组为单位围绕这个任务展开学习，让学生能够在同一时间获得多种能力的培养，从而自然地实现思政教育。

（三）不断完善教学评价体系

在高职体育教学中应用课程思政的时候，教师需要遵循“立德树人”的教育理念。也就是说，高职体育教师不仅要将体育教学本身的体育功能发挥出来，还要积极地从中挖掘大量思政教育元素，借此赋予体育教学以德育功能，确保体育教学的育人功能完全发挥出来，为“立德树人”伟大教育目标的实现打好基础。基于此，课程思政在高职体育教学中被应用时，教师不仅要优化教学内容，采用多元化教学方法，更加重要的是需要完善教学评价体系，为思政教育的成功夯实基础。首先，院校内的体育教师要联合起来，对教学的相关标准与要求进行进一步细化，为学生量身定制一套完善的奖惩激励制度。其次，院校内的体育教师要联合起来开展教学研究，重视体育具有的德育功能，不断评价自己所实施的教学引导与学生所获得的学习成果，将体育课程中的思政教育元素更加彻底地挖掘出来，确保整个体育教学的育人作用更好地得到体现。最后，院校内的体育教师要以评价结果为指导，通过持续不断地学习来提高自己的认知水平，以便更好地顺应教育教学的发展，彻底将体育教学的德育功能发挥出来。

总而言之，高职体育教学的作用不仅是锻炼学生的身体，还能够健全学生的人格，在体育活动中体现出来的体育精神、职业素养、爱国情怀等都是思政教育的重要内容。高职体育教师只要能够将课程思政相关教学理念在教学中彻底落实，体育教学中的思政教育元素便能够更好地被发掘出来，体育教学的深度与广度也会得到有效提升，从而使学生更加健康地成长。

参考文献

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