想像、联想与诗词个性化解读初探

【摘要】诗词解读倡导个性化，个性化解读需想像与联想的参与。这是由诗词辞约意丰的特点决定的，也是改变现行诗词教学弊端所需要的。诗词解读中的想像联想需抓住诗词的语言。

【关键词】想像;联想;个性化解读

正文：

中华文化博大精深，蔚为壮观。在华彩丽章中，诗词是极为耀眼夺目的珍珠。走近诗词，悦心志，怡性情。解读诗词，如品香茗，如啜蜂乳，满口生津，余香悠长。

然纵观现行中学诗词教学，颇有不尽人意之地，模式化、程序化扼杀了诗词鲜活的生命力，艺术的想像力，美的创造力。概而择其要有二：一、诗词解读过于理性，流于琐碎。把诗词解读当成了“解剖课”，解来解去，鸡零狗碎，解掉了诗词的神韵，诗词作品丧失了浑然一体、融合无间的完整性。“倾国宜通体，谁来独赏眉？”二、诗词解读过于强调记诵，强调硬背。学生还未与作品有效沟通，明白个中三味，就强灌硬输，学生木然张口，生吞活剥，囫囵吞枣，这湮灭了学生个性的张扬，钳制了读者的独创性、创造性。解读者只有机械地接收千人一面，索然寡味的结论，违背了“不在于全盘授予，而在于相机诱导”（1）的教学理念。久而久之，读诗恶心，读词烦人。

诞生于20世纪60年代的以读者为中心的接受理论，也给诗词个性化解读提供了理论依据。该理论认为：文学作品的意义不是由作家创造的，而是由作家和读者共同创造和完成的。作家是独特的创作个体，阅读者也是独特的閱读个体，每个不同的读者与作家作品碰撞产生的心灵感悟也应是千姿百态的，这正如常言所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特。……