融合翻转课堂的开放大学混合式教学模式设计与实现
——以《劳动合同法》课程为例

张华

（广东开放大学 法律与行政学院，广东广州 510091）

1 融合翻转课堂的混合式教学理念

1.1 翻转课堂的优势

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。被誉为翻转课堂先驱的乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯给出了简单的翻转课堂概念。

翻转课堂的优势有：（1）翻转课堂对教学结构做颠倒安排，把知识传授放在课前，把知识内化放在课中，使学生在遇到难题时可以直接获得教师的指导；（2）翻转课堂的运作必须使用大量的教学资源，这促进教学资源的有效利用，体现混合式教学的优势；（3）知识学习时间更具弹性，成人学生不能保证固定的时间接受面授，在课前通过学习资源的方式传授知识可以使学生随时随地学习，提高学习效率；（4）促进教学资源的开发与改进，为了使教学资源能够满足翻转课堂的需求，教师必然加强对课程的思考，开发制作更贴近于课程的教学资源。

1.2 混合式教学的侧重点

混合式教学这一作为国外培训机构首先提出的概念，最早指的是线上和线下混合。在我国，混合式教学的理念是由何克抗教授首先在2003年引入的，他将混合式学习阐述为“把传统学习方式的优势和E-Learning 的优势结合起来”[2]。随后，多位学者对混合式教学从不同的侧重点做了深入研究，混合式教学的定义根据侧重点不同而有所不同，归纳起来主要有混合教学理论、混合学习环境、混合教学组织形式、混合教学资源、混合教学评价。

1.3 翻转课堂与混合式教学的融合

1.3.1 传统系统讲解与微课视频融合使用

系统讲解是对课程的基础知识体系进行完整的讲授，系统讲解的功能主要是满足学生对课程基础知识的学习需求，用于课前的知识储备。微课视频是对课程中的某个重要和难度大的知识点提炼进行的深入讲解，或者是对学生的实操以及启发性思维的指引，不是对课程所有知识点的系统讲解，因为内容精炼，具有明确的主题，能够满足学生进行深入理解和高层次教学目标的实现。在混合式教学的过程中完整充分的系统讲解视频是必须的，而翻转课堂适用的视频却是微课视频，时长5～10 分钟，因而在制作完整的系统讲解视频的同时配备丰富形式的微课视频，使系统讲解与微课融合使用以满足翻转课堂的教学需求。

1.3.2 教师的教学活动与学生学习活动相融合

混合的教学组织形式是教师通过网上教学活动的方式发布任务，学生通过观看课程的视频资源和文字资源自主完成教师发布的任务，教师当面授课或者实时教学活动中对学生的成果进行评价并进行集中辅导。在翻转课堂中，学生的学习活动融入教师的教学活动中，教师教学活动和学生学习活动的顺序和组合会发生变化，学生的学习活动成为主导，课堂活动主要是以学生的成果分享和讨论交流为主，教师组织教学活动的目的是引导学生自主进行的学习活动。

1.3.3 过程性评价与结果评价相融合

学生的课程成绩融合过程性评价与结果评价，课程成绩由两部分组成，一部分是形成性考核，另一部分是终结性考核。形成性考核的任务都是由翻转课堂中教师布置给学生独立完成，形成性考核的评价结果是基于学生提交的成果和参与的过程给出，其本身融合了过程性评价与结果评价。

2 融合翻转课堂的开放大学混合式教学模式的设计

混合式教学模式的整体设计包含教学内容体系、学习活动体系和评价体系，该文研究选取的课程是《劳动合同法》，该课程是一门应用型的课程，对劳动者和用人单位的劳动关系的运作具有实践指导意义，适合以翻转课堂的方式开展教学。下文以《劳动合同法》课程为例进行说明。

2.1 教学内容体系的设计

教学内容体系的设计应包含3 个模块，这3 个模块分别是课程基本信息模块、学习内容模块、交互活动模块。

（1）课程信息模块设计。

由于开放大学的学习者知识背景和层次相差程度较大，主要利用工作之余时间学习，学习时间不充足，知识背景也不一致，所以设计课程的基本信息时，应当注意要尽可能详尽的呈现各项课程要素以便于学习者能够一目了然地总览课程。《劳动合同法》课程基本信息模块包括课程说明、教学大纲、实施方案、教学团队、考核说明，根据劳动合同的完整运作模式把课程内容分为7 个单元，每个单元设置明确的单元目标、 常规学习时间及可以组织的翻转课堂活动，以此给辅导教师和学生以明确的指引。

（2）学习内容模块构建。

学习内容包含自主学习材料和视频资源，教师在开课前需要完成所有资源的制作并上传到课程平台。《劳动合同法》以单元的形式将章节整合成七个单元，每个单元讲解内容以知识点的方式呈现出每个单元的重点难点，自主学习材料包含单元简介、单元学习目标、学习指引、重点难点导读、案例教学活动。单元简介提供本单元的知识体系导图，学习目标简洁明确，并且根据教师的教学活动设计流程编写，学习指引时间安排合理，重点难点以知识点的方式对课程专业知识进行提炼，使学生通过自主学习材料即可掌握课程的全部知识点，案例教学活动提供案例素材，以便教师在翻转课堂中开展教学活动。

（3）交互活动模块搭建。

交互活动模块应当既包括师生之间的互动，也包括学生之间的互动。《劳动合同法》利用课程平台的讨论区搭建出交流互动的通道，在讨论区设置实时讨论区和非实时讨论区，实时讨论区用来实现课堂翻转后的任务完成，非实时讨论区可以实现教师对学生的学情分析及学生与学生之间的互动。

2.2 学习活动体系的设计

针对翻转课堂的教学模式，将学习的流程制定为：课前测试—微课视频—其他资源—提交成果—成果反馈与讨论。首先，学生按照教师发布的教学任务，先自主学习课程资源，然后完成测试。其次，教师在实时讨论区发布任务，主要利用微课视频和其他学习活动资源。然后，学生完成作业并在实时讨论区提交作业或者成果。最后，教师对学生提交的作业或者成果进行评价，并在教学活动中与学生就该次活动进行交流。

2.3 教学评价体系的设计

教学评价采用形成性考核与终结性考核结合的多元化评价体系。形成性考核是基于课程平台的测试、作业或成果展示以及讨论表现的评价方式。在课程进行的过程中，学生需要完成阶段性考核与网上教学活动，阶段性考核是学生根据教师给出的要求自学课程资源后完成测试题目，由系统自动给出评分，这是一个结果评价。

3 《劳动合同法》课程翻转课堂的实施路径

翻转课堂的要素包含教学资源、 课堂教学活动和课程评价，为了实现翻转课堂，需要对以上要素进行加工。

3.1 改造教学资源

3.1.1 制作案例库

法学学科的应用主要是通过对案例的运作来实现。为了满足翻转课堂教学活动的需要，制作充分的案例库备用显得尤为重要。《劳动合同法》的文字资源中制作了名案集锦和案例解析两类案例资源形成案例库，其中名案集锦选择近年来社会影响大的劳动纠纷案件作为背景使用，而案例解析是根据课程的重难知识点制作相应的案例并提出争议问题引导学生进行分析。

3.1.2 制作微视频

由于翻转课堂适合使用微课视频作为任务来源，根据学习活动主题制作内容短小的微课视频是实现翻转课堂的关键所在。在前述学情分析的基础上，《劳动合同法》课程制作了《试用期的烦恼》《加班费的计算》等一系列二维动画形式的微课，每个微课都在10 分钟以内，这些微课都可作为翻转课堂的案情背景使用。在课程运行的基础上，教师通过总结以往已经结束的课程中学生的兴趣点以及难点重点，对微课视频进行补充。

表1 教学活动示例表

3.2 设计翻转课堂活动方案

并不是所有的教学内容都适合进行课堂的翻转，由于不同的学科特点和课程特点，翻转的活动项目也有所不同，在进行翻转课堂教学前，有必要设计出具有可行性的翻转课堂活动方案，具体如下。

3.2.1 确定翻转课堂的内容

开放大学的学生都是在职学生，利用课余时间进行课程的学习，因此对于课堂翻转的频率和难度不宜做过高要求。根据教学目标法学课程教学的内容基本可以分3 个层次，第一层次是基本原理的掌握，第二层次是运用基本原理进行特定案例的分析；第三层次是应用于实践创造出解决问题的技巧，其中第二类和第三类结合学生自身的工作实践进行应用分析类的教学适宜进行翻转课堂教学，因而在《劳动合同法》的课程内容体系中，对于劳动合同概述、劳动合同实施的监督检查制度这两个单元都是基本概念的学习，没有适合学生进行应用分析的内容，这两个单元主要是学生通过观看系统讲解视频及自主学习材料进行学习后完成阶段性测试。

3.2.2 设计活动项目

根据法学学科特点和《劳动合同法》的课程内容体系，课堂翻转的活动项目主要有三大类：一是案例分析类，二是纠纷解决方案类，三是法律文书制作类。首先，通过跟踪学生完成阶段性测试的情况以及了解学生学习的疑问和兴趣点，教师选择出适合学生并且能够完成的案例作为案情背景；其次，教师根据案情选择采用案例分析、 纠纷解决方案或者法律文书制作中何种项目的形式发布任务；最后，学生在规定时间内提交项目成果，辅导教师根据学生完成项目的情况进行总结和评价。具体的一次教学活动示例如表1 所示。

3.3 组织教学活动

教师在网上教学活动中发布任务，并确定提交成果和集中讨论的时间，以分校或者教学点为小组进行分组，以小组的方式进行翻转，分校的辅导教师组织本小组的成员完成任务，在这个过程中，辅导教师可以采用面授的方式集中解决学生在任务完成过程中的疑问，也可以通过在线讨论的方式完成任务讨论。

3.4 科学设置多元化评价的结构比例

虽然翻转课堂和混合式教学都强调重视多元化评价，但是根据不同的课程属性，多元化的组成结构和过程性评价所占的比例应有所不同。《劳动合同法》是法学专业的专业核心课程，对于学生掌握相关基础知识的有一定的要求，因而课程的评价方式由形成性考核和终结性考核组成，其中形成性考核占课程评价比的40%，形成性考核由两次阶段性测试和两次网上教学活动组成，网上教学活动的评价占形成性考核的60%，网上教学活动的评价指标包含项目实践的成果展示和教学活动的参与度，这种结构比例既保证学生掌握知识，又能对过程性评价有所侧重。

4 结语

混合式教学模式适合开放大学的成人教育层次，在目前用于课程教学的基础资源建设模式已经比较完备的情况下，融入翻转课堂的理念有利于提高学生的课程参与度，从而提高教学质量。同时也有利于提高课程资源的使用率及后续改造。该文所设计的教学模式和总结的实施路径，经过实践初步验证了其可行性和教学效果，可以为开放大学法学类课程开展混合式教学提供参考。