小学数学课堂提问教学策略探究

尹鹏

小学数学是一门较为抽象的学科，重在发展学生的思维能力。课堂提问作为课堂教学的中心环节，是小学数学教师的重要关注点。而在日常教学中，大多数教师都很难把握课堂提问的要领，提出的问题往往缺乏有效性，致使课堂教学效率不高。

一、小学数学课堂提问现状

目前，大多数小学数学教师都能够意识到课堂有效提问的重要性，只是在具体实施时不知该如何设计有效的问题。在小学数学课堂教学中，部分教师每堂课的提问次数多达30—40次，提问频率过高，留给学生思考的时间太少。還有一些教师偏向于提识记性和判断性问题。这些问题答案单一，缺少对知识的拓展，难以让学生进行发散性思考，无法有效提升课堂教学质量。

二、小学数学课堂提问缺乏有效性的原因

1.教学方式过于传统

新课改实施以来，强调以学生为主体，实现“生本位课堂”。然而，部分教师还是习惯使用传统的“满堂灌”教学模式，诸如“会不会？”“懂了吗？”等类型的问题常常出现在课堂中，为了提问而提问，这样的教学仅是浮于表面。

2.教师的专业基础不牢固

教师的专业水平往往影响着课堂质量。在课堂中，一些教师提出的问题缺乏深度，不能引发学生深层次的思考。这主要是由于专业基础的差异，专业基础薄弱的教师在课堂上容易不自觉地提出一些无关问题。

3.教师忽视了小学生的认知水平

部分教师在备课时，只是简单地从自身角度出发设计问题，没能考虑到学生的认知水平。例如，“认识图形”的教学内容在一年级和四年级的课本中都出现过，教师若不考虑教学的重难点，不考虑学生认知水平的差异，用相同的问题进行提问，就无法达到教学目标。

三、小学数学课堂提问的策略

1.提问要具有启发性

有效的课堂提问是能引发学生思考的“酵母”，同时还能激发学生探索的热情。教师在课堂教学中应以学生为主体，设计一些能够启发学生的问题，减少简单的判断性问题。

2.提问要具有时效性

时效性是指有的问题在这个时间点有效，而在另一个时间点却无效。只有把握好提问的时间点，才能提出有效的问题。教师可以精简问题数量，在重点处、疑难处及需要追根溯源处进行提问。

3.提问要具有层次性

提问要考虑到小学生的认知规律，循序渐进，由浅入深。在教学的各个环节，教师都可以采用层次性提问，尤其是对一些有难度的内容，层层递进地提问，能够帮助学生将难点拆分，一点点地深入学习，效果会更好。

例如，在教学“植树问题”时，教师可以由易到难地进行提问：“请同学们先看看我们的手有几个手指，几个间隔？”再由具体的手抽象到一条公路，如：“公路长5米，每隔1米种一棵树，两端都种，可以种几棵树？”这种情况和手的情况类似，学生也更容易理解。随着难度递增，可以引导学生一步步进行思考，理解植树问题的精髓。

4.提问要具有针对性

课堂教学既要注重学生的整体发展，也要关注学生的个体差异，因人而异地提出问题。教师提问时，先让全班学生一起思考，再单独请学生回答问题。一般情况下，先让中等水平的学生进行回答，若回答不完整，再让基础好的学生进行补充，偶尔也要让后进生回答问题，给予表现机会，增强他们的学习信心。对不同水平的学生，教师要提出不同的问题，既不能让优生感到过于简单，也不能让后进生感到难以回答。

例如，在教学“乘法口诀”时，有的学生能较快地记忆乘法口诀表，而有的学生常常集中不了注意力，导致学习效率低，长此以往两者就产生了差距。对此，教师在课堂教学时，可以指名学生回答问题。对基础较好的学生，教师可以要求他们从头到尾背诵一遍，对基础较差的学生，教师可以适当地提醒，或者降低问题难度，在学生回答过后，再给予学生适当的鼓励，让他们克服畏难心理。

有效的课堂提问能够调节课堂氛围、活跃学生思维，使学生积极主动地参与课堂。教师们应当在课堂提问方面多下功夫，提升课堂提问的有效性，让课堂教学更有效率、更具魅力。