大班教师幼儿入学准备观念的现状调查

兰若溪　孙慧

摘 要 近年来，幼儿园教育“小学化”问题如火如荼。与之紧密相关的“入学准备”“幼小衔接”却迟迟没有一个清晰的界定，导致一线教师无法准确把握儿童入学准备的工作要求。因此，本研究以大班教师为研究对象，运用问卷调查法和访谈法，对大班教师的入学准备观念进行调查分析，结果发现：大班教师的入学准备观念片面且不稳定、与小学衔接不够紧密。基于此，笔者认为应该从普及入学准备知识、促进教师专业发展和加强幼小教育联系三个方面，促进教师观念的有效衔接。

关键词 大班教师 入学准备观念

中图分类号：G615                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.085

Abstract In recent years， kindergarten education "primary school" problem is in full swing. However， there is no clear definition of "school preparation" and "connection between kindergarten and primary school" which are closely related to it.Therefore， this study takes the large class teachers as the research object， uses the questionnaire survey method and the interview method， carries on the investigation analysis to the large class teacher's admission preparation idea， the result discovers： the big class teacher's admission preparation idea is one-sided and unstable， and the connection with the primary school is not close enough. Based on this， the author thinks that we should popularize the knowledge of school readiness， promote the professional development of teachers and strengthen the connection of preschool education to promote the effective convergence of teachers' ideas.

Keywords large class teachers; concept of school readiness

1研究方法

1.1 问卷调查法

本研究的问卷主要借鉴浙江师范大学李玲玲学位论文中的问卷，并根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标进行了部分补充修改。最终问卷采用SPSSAU进行信效度分析，信度系数为0.977，效度系数为0.929，问卷质量良好。笔者采取随机抽样法，选取商丘市8所幼儿园为调查对象，其中2所公办园，6所民办园，1所一级园，1所二级园，6所普通园。共发放问卷110份，有效问卷101份，问卷有效率为91.8%。

1.2 访谈法

为进一步了解大班教师的幼儿入学准备观念，笔者随机选取15名大班教师进行半结构式访谈，每次访谈时间均在45分钟以上，在受访者允许的条件下，访谈者进行了全程访谈录音，访谈结束后笔者忠实于受访者的理解，对访谈内容进行逐字轉录，最后根据扎根理论，登录编码。

2 大班教师关于幼儿入学准备观念的现状分析

本研究参照美国教育目标委员会划定的入学准备五大领域：健康与运动领域、社会性和情绪发展领域、言语发展领域、学习方式领域、认知发展领域，采用李克特五级量表设计问卷，调查的结果显示：M（总维度）=4.047，M（健康与运动）=4.328，M（社会性与情绪）=4.032，M（言语发展）=4.017，M（认知发展）=3.811。

2.1 大班教师普遍重视幼儿的入学准备

调查结果显示，大班教师在幼儿入学准备五大领域得分均值超过了4.0，可见大班教师在观念上普遍比较重视幼儿的入学准备工作。其中，社会性和情绪发展领域、言语发展领域与学习方式领域三大领域得分相差不大，表明在大多数教师观念中这三个领域的入学准备是同等重要的，比较符合国家与社会“全面发展”的教育诉求。

2.2 大班教师最重视幼儿健康与运动技能、情绪和社会性方面的发展

根据问卷的得分来看，健康与运动技能得分最高，平均分为4.328，远远高出了其他领域得分。从访谈结果来看，大班教师普遍比较重视幼儿情绪和社会性发展的准备。通过对访谈资料的整理发现，“分离焦虑”“生活习惯”“自理能力”“同伴关系”等词语出现的次数最多。也就是说，生理性准备是幼儿入学准备的前提与必要补充，社会性准备是幼儿入学准备的关键指标。

2.3 大班教师轻视儿童的认知发展

与我们预期的研究结论大不相同的是：大班教师认为幼儿入学准备的五大领域当中，最不重要的是认知领域的发展，调查平均得分仅为3.811分。结合访谈发现，造成这一结果的原因主要有两点，一是近年来国家与社会杜绝“小学化”的观念已经深入人心，大多数教师都能基本认识到“小学化”的教育教学违背了幼儿身心发展规律，不利于幼儿的成长;二是幼儿园自上而下的去“小学化”工作如火如荼，调查对象刻意回避或模糊对幼儿认知发展重要性的理解，以免被冠上“小学化”的称谓。

3 存在的问题及改进建议

3.1 存在的问题

（1）大班教师的入学准备观念具有片面性。结合调查与访谈的结果可以发现其背后的原因：一是在幼儿园杜绝“小学化”的思想氛围影响下，许多教师会把幼儿园去“小学化”狭隘理解成淡化幼儿认知发展教育强化其他领域教育，这是对去“小学化”的曲解。二是依然有一小部分教师窄化入学准备的含义，把入学准备等同于幼小衔接的知识准备，这类教师的教育教学有“小学化”倾向的可能性最大。

（2）大班教师的入学准备观念不稳定性。受访的15位大班教师中，有6位就表现出对幼儿入学准备的理解前后不一致的情况。S老师和L老师刚开始都认为幼儿的入学准备最重要的应该是运动与健康领域和认知发展领域，但当访谈者举例询问时，S老师和L老师又认为幼儿的社会性和情绪发展领域的发展是幼儿适应正式教育生活的关键因素;Z老师认为知识准备是幼儿入学准备最不重要的部分，但又说自己带的是全幼儿园最好的大班，自己应该尽最大的努力教幼兒认识更多的汉字。

（3）大班教师与小学教师各自单向衔接。幼儿园极少安排教师与小学教师沟通交流，幼儿园教师对上小学的理解仅停留在课堂纪律管制、学业任务加重等表面;小学教师缺乏主动性，更加注重向初中的衔接，对一年级学生的衔接工作大有“放任自流”的态势，他们大多仅能照顾一二年级学生的生活习惯问题，并没有触及入学准备和幼小衔接的核心问题。总之，幼儿园教师和小学教师对入学准备的认识还不够深入透彻，教育教学呈单向衔接，弱化了二者的教育合力。

3.2 尝试提出的改进建议

（1）普及入学准备知识，改变大班教师对入学准备片面认识。首先要正确理解幼小衔接与入学准备两者的区别与联系。幼小衔接是指幼儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，开展能使幼儿尽快适应小学生活的幼儿园教育活动。[1]入学准备即幼儿在入学之前，需要达到应有的身心全面发展的水平。[2]两者的不同之处从内容上来说，幼小衔接关注的是学习和社会适应;入学准备关注的则是儿童各方面的综合发展。从时间上来说，幼小衔接是在幼儿园即将结束小学即将开始这个阶段儿童所做的准备，它是幼儿园和小学两个教育体系的相互衔接;而入学准备则持续整个学前期，是为儿童今后正规的学习生活做准备的一项工作。

（2）促进教师的专业成长，形成稳定的入学准备观念。树立终身学习理念，为优秀教师提供专业学习的平台，形成教师发展共同体，营造发展的良性循环氛围，帮助其形成稳定清晰的入学准备观念。

（3）加强幼小教育之间的联系，促进教师入学准备观念的有效衔接。在环境上，小学的环境布置要尽力为儿童创造一个连续、熟悉的学习活动环境。如在教室内设置自然角、种植区等探索区域;在课程上，幼儿园可以适当缩减游戏时间，小学可以适当增加游戏时间;在知识教学方面，可以细化所提供的认知梯度，给予不同发展水平儿童适宜的学习支持，确保儿童在课程实施上平稳过渡;在教师的培养上，需要创造共同成长的职业发展环境。

参考文献

[1] 王海澜.学前教育学[M].上海：上海交通大学出版社，2019：209-210.

[2] 陈帼眉.幼儿入学准备教育[J].学前教育研究，1997，5：3-5.