中小学教师人格类型及其对工作家庭平衡与工作绩效关系的调节作用 *

曾练平 田丹丹 黄亚夫 赵守盈

(贵州师范大学心理学院，贵阳 550025)

1 问题提出

教师作为教育事业发展的重要资源，他们的工作态度和工作成效对青少年个体发展和整体国民教育素质提高有重要影响（卢冬君, 2015）。随着教育现代化进程的加速，教师教育改革的不断深化，教师工作绩效的影响因素备受关注。教师工作绩效是指教师对自己表现出的与学校教育教学目标实现相关的积极行为与结果（邹佳颖, 2019）。中小学教师的工作绩效不仅对自身的职业生涯发展具有重要的影响，更关系到中小学教育的发展和国家的未来。

中小学教师工作绩效的影响因素可从个体和环境两个角度加以区分，个体因素中，人格作为稳定的特质受到关注（金灿灿, 邹泓, 2013）。目前有关人格的研究，多从大五人格方面着手，大五人格是一个重要的高度概括的人格特质理论，它包括人格的五个要素：外向性、神经质、尽责性、宜人性和开放性（Eysenck, 1992）。以往研究发现，尽责性能正向预测工作绩效（刘正君, 2018），宜人性也能正向预测工作绩效（姜红, 孙健敏, 姜金秋, 2017; 刘金培, 宋晓霞, 方琼红, 朱磊, 2017;Tuteja & Sharma, 2018）。而对于神经质水平较高的个体，高度的负面情绪可能会导致注意偏向，从而减弱对工作相关任务的参与（Kaya, Ataman, &Aydin, 2017; Kokkinos, 2007）。与之相反，外向性和开放性的个体在工作中表现出更多的积极情感体验，工作绩效更佳（Fischer & Boer, 2015; Judge &Zapata, 2015）。

这些研究均采用“以变量为中心”的方法，强调单一人格特质给工作绩效带来的不同影响，各特质维度间通常被视为独立和孤立的，忽视了各特质之间的相互作用。……