聚焦文体特征，探索大观念教学

摘要：大单元教学强调在语文学科素养和课程标准的要求下，结合语文学科大观念，从以知识为主的单点教学转变为大单元形式的整体教学。以部编版高中语文教材必修下册第三单元为例，从提取单元大观念入手，结合逆向设计理论，可以对大单元教学进行设计策略研究。

关键词：大单元教学；大观念；逆向设计

*本文系安徽省教育科学规划重点课题“大观念视域下的高中语文大单元教学的实践研究”（课题编号：JKZ20005）的阶段性成果

大观念视域下的高中语文大单元教学，要求教师以极高的站位，结合《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》、学习任务群要求、单元导读、学习提示、单元学习任务，提取出能够跨越情境的大观念，围绕大观念进行教学活动设计，逐步落实和反馈学生的学习情况，并指导学生在情境中进行教学实践。

一、大单元教学设计的理论基础

（一）“逆向教学”设计理论

“逆向设计”理论是指教师从最终的结果或预期目标出发，根据结果或目标对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学设计。下图为开展“逆向设计”的流程图。

用该理论，对部编版高中语文教材必修第三单元进行大单元教学设计。下面对整个设计过程进行分析与总结。

（二）大观念（Big Idea）

在课程与教学领域，大观念具有以下特点：在地位上，大观念居于学科的中心位置，是集中体现学科课程特质的思想或看法；在功能上，大观念有助于设计连续聚焦一致的课程，有助于发生学习迁移；……