基于逻辑诊断的《拿来主义》教学与点评

梁翰晴 洪方煜

摘要：本节课目的是由仰视经典到平视经典，对《拿来主义》进行逻辑诊断，养成学生大胆质疑的能力和不迷信经典、权威的批判性思维。本课立足于“思维发展与提升”的语文核心素养，引导学生分析《拿来主义》的行文逻辑，找出行文逻辑中与“矛盾律”“同一律”有出入的地方，通过小组讨论、辩论等方法，最终得出“要用批判性思维阅读”的结论。整节课由“理脉络”“诊逻辑”“辨主题”三大任务构成，以“拿来”为核心，从逻辑思维角度入手，通过“为何拿”“怎么拿”“何处拿”三个问题串联，在探讨和辩论中激发学生的能动性，让学生在思考和运用中真正领会“拿来主义”精神。

关键词：拿来主义；逻辑诊断；矛盾律；同一律

【教学构想】

2020年，统编教材正式取代浙江长期使用的苏教版语文必修教材。这两种教材都选入了鲁迅的《赤拿来主义》。其中，苏教版将《拿来主义》编入必修三第三单元“文明的对话”中，在单元学习提升中强调：“文化的发展离不开纵向的积累与创新，同时也离不开横向的沟通与借鉴。”而在统编版教材中，将《拿来主义》编入必修上册第六单元“学习之道”中，尤其强调本文的“破而后立”和“比喻论证”。可见，教学侧重点发生了变化，从原本的更注重对“拿来主义”作用的理解转向对议论文本身的把握。本次任教的学生为临海市大田中学高一学生，他们并未学习过此文。在导学案的基础上，教师引导学生先理清“破而后立”和“比喻论证”的手法，再引入“矛盾律”和“同一律”这两大逻辑基本规律，立足于“思维发展与提升”的核心素养，通过活动驱动方式，让学生对此文进行逻辑诊断，巩固已学知识，提升学生的思辨能力。……