浅谈分层教学在小学体育教学中的应用

张琼

【摘    要】随着教育改革的不断深入，小学体育越来越受到人们的重视，在注重学生全面发展的同时，体育课也在相应进行改变。通过教学实践表明，分层教学在小学体育教学中是一种十分有效的教学方法。本文简要分析了小学体育分层教学的一般形式以及分层教学在小学体育教学中的应用策略。

【关键词】小学体育  分层教学  应用研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.177

体育一直是不受重视的一门学科，在提倡素质教育的今天，体育课在教学研究上依旧跟不上文化课。教师在体育教学形式上进行的创新仍然不够，继续沿用讲授法与演示教学相结合的方式进行授课，注重体能训练，而忽视技能培养，没有打破常规的教学模式框架，导致学生对体育学科的认知偏向娱乐，没有认识到体育对于培养学生身体素质的重要性。教学模式落后、学科地位不高、教学目标不明确是当前小学体育教学的现状，如何提高体育教学质量，发挥体育课的效用，是体育教师亟待解决的问题。

一、小学体育分层教学的一般形式

小学生个体在身体发育程度、兴趣爱好方向、运动水平等方面都有所不同，同时对体育基础知识、基础技能的掌握程度也不同，这是体育教师在进行班级群体教学时最常遇到的问题。很多教师忽略了学生个体的差异性，没有坚持以人为本的教学理念，轻视了学生的学习主体地位，导致教学内容太过宽泛，学生没有学到实质性的知识，只进行了身体锻炼，没有获得体育的相关技能，教学效果不好。因此，在小学体育教学中引入分层概念能打破传统教学模式，将教学细分，有针对性地进行能力突破，能够提升学生的体育短板，拉平学生整体的体育水平。分层教学法适用于现代体育教学的需求，满足学生对体育的深入学习需求，根据学生的发展特点和实际情况提高体育课教学质量。小学体育分层教学一般有以下三种形式：

（一）按照身体素质分层

学生个体的身体机能不同，按照身体素质分层可以根据学生身体适应程度灵活安排教学，避免在教学时一部分学生跟不上教学进度的情况。教师可以对学生进行身体素质测试，主要对学生的跑步耐力、爆发力、弹跳力、投掷力、肢体协调性等方面进行测试，综合全面地了解学生的身体条件，对于身体能力较差或有缺陷的学生应适当降低运动量，减轻运动难度。

（二）按照兴趣和学习能力分层

教师可根据学生对体育项目所表现出来的兴趣进行分层，这样有助于利用学生的興趣来开展教学活动，学生上课的积极性更高，参与度更好，达到的教学质量更优。除此之外，体育教师可以按照学生的学习能力分层，一种是学生自身身体素质较好，对体育项目的接受能力很好，学习速度较快，能够在短时间内达到教师的要求;另一种是学生接受体育项目的能力较弱，需要进行较长时间练习才能达到要求。教师在教授不同体育技能时应尊重学生的身体条件，合理分配教学任务。

（三）按照教材难度分层

在课程教材的难度上也有划分，如跑步、跳远是大多数学生都能进行的简单体育运动，在难度上没有太大阻碍，只区别学生个体身体素质而反映出来跑步能力等的强弱;相比之下，跳高这项运动更考验学生对跳高动作的领悟能力，对自身肢体协调能力以及身体素质方面都有较高要求。教师应循序渐进地进行教学，在进行难度较大的体育项目时，应提前让学生做好相应的准备练习，放慢教学速度，增加实践机会。

二、分层教学在小学体育教学中的应用策略

（一）分析教材，分层学生群体

体育教师对教材进行分析能够把握教学节奏，分清教学的轻重缓急，在教学重点和难点处放慢进度，让学生更充分地学习到体育技能。教师在教材的设置上要注重分析学生群体，尊重不同年龄段学生的心理特点和身体特征、综合能力、兴趣爱好等多种因素，在课程密度、学习难度、运动量等方面都要进行合理安排，精心设计教学内容。如春秋季节适宜学生多做运动，冬夏季节避免酷暑严寒给学生带来身体伤害;学生明显表现出对跳高项目的兴趣，教师不能因为教学难度较大而减少课程设置，反而应该激发学生学习兴趣，拉长教学战线，通过扎实学生的身体素质基础，详细讲解和演示跳高动作要领，强化训练来让学生学会跳高项目。另外，搭配教材要注意实用性，以帮助学生更好地完成体育学习，比如教师在教授篮球课时，应先对篮球教材进行讲解，如篮球上面的纹路作用。教师需要先进行摸球运动、控球运动等示范，在让学生熟悉篮球后，再进行篮球活动的讲解，以专业的角度剖析打篮球更有效的动作。搭配教材需要因地制宜，从学校和学生的实际情况考虑，建立适合的活动项目，同时以创新驱动学生参与体育课程，合理安排分组教学，让每一个学生都能充分发挥自身能力。

（二）分析学情，分层教学内容

分层教学的目的就是为了更全面地照顾到每一个学生的学习情况，因此在教学设计上应从实际出发，深入分析学生学情。分层教学法除了对学生群体进行分层管理教学外，还可以对教学内容进行分层。对教学内容分层能够将体育要领细化，可以让学生更快地适应体育素质教育。区别于“一刀切”式的教学，细化教学步骤能够让学生更容易领悟体育动作，而不是在毫无理论支持的情况下自行探索，学生能够避免因为做出错误的姿势而受伤。如立定跳远项目，教师对起步动作进行示范，再纠正学生的不规范姿势，分层次、逐渐深入地进行指导。

（三）评价分层，缩小差异

评价分层是指在课后作业、课后评价标准两个方面对学生进行全面准确的考核。在课后作业的布置上，教师要尊重学生的个体差异，有计划地对不同层次的学生制定适合他们的课后练习作业，缩小体能、技术等方面的差距。在课后评价标准方面，减轻对结果评价的看重，增加学习过程的评价，以鼓励学生积极参与体育教学为目的，结合学生的个体差异性进行评价，才能对每个学生起到真正的指导作用，才有利于培养学生的体育核心素养和积极心态。比如有的学生跑步总是很慢，教师要正确看待学生的学习情况，如跑步慢的原因在于学生缺少肌肉爆发力，但其自身的耐力却相对较好，教师应扬长补短，鼓励学生有针对性地进行锻炼。

综上所述，教学模式落后、教学地位不受重视、教学目标不明确是当前小学体育教学的现状，分层教学能够改变当前的教学现状，教师应通过分析教材、学情，对学生群体进行分层分类教学，对授课内容实施分层渐进教学，最后分层评价，缩小学生个体间的差异性。

参考文献

[1]李新会.小学体育教学中如何有效开展分层教学[J].文学少年，2019（1）：1.

[2]缪卫东.浅谈分层教学法在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2013（10）：153-154.