古典名著教学阅读策略的运用

郑宏娟

三到六年级的统编本教材中设置了四种阅读策略，分别为猜测、提问、有一定的速度和有目的的阅读。实际上阅读策略绝不止这些，教材编排这四种策略的价值，在于帮助学生先积累必要的阅读方法，并将其作为引子，形成基本的阅读能力，在遇到不同阅读要求和情况时，能够合理地加以运用。比如在五年级下册就专门设置了古典名著单元，教师就需要有意识地培养学生阅读经典名著的方法，提升学生的整体阅读素养。

一、激活多维经验，精准把握文本意蕴

学生内在的认知经验都不是以机械方式存在的，在阅读和学习过程中，遇到相关的内容时，就能够自觉地调动自己固有的认知经验。在教学中，教师应激活学生的原始经验，可以从文本的故事情节入手，也可以从人物之间的内在联系入手，还可以从书本中的人物与自身感受之间的关系入手，甚至可以借助影视剧作品所形成的经验，推动学生阅读的不断深入，深化学生对文本内容的理解。

比如这个单元中的《草船借箭》一文就是根据经典名著《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。课文开篇直接交代“周瑜对诸葛亮心怀妒忌”。诸葛亮究竟有怎样的才干？周瑜究竟是怎样嫉妒的？这些问题看似直接指向内容，但对于后面梳理情节、感知人物，都能提供资源的支撑。教师需要从整体观照的视角，鼓励学生联系整本书的前后情节，感受诸葛亮的神機妙算以及周瑜想早日除掉诸葛亮的用心，在前后关联中，不仅对周瑜的嫉妒之心了然于胸，同时逐步认识到周瑜要诸葛亮三天之内造出十万支箭并立下军令状，就是故意设置的圈套。……