思辨，让学习真正发生

李晓娟

《在柏林》是统编本六年级上册小说单元的一篇略读课文。虞大明老师执教时，基于学生的学情，充分运用思辨性阅读教学策略，不断搭设思维支架，引导学生对文本内容和表达方法进行质疑、分析、比较、推理等思维活动，一步步走向深度学习。

一、质疑猜想，给思辨以梯度

虞大明老师在教学时敏锐地把握了这篇小说的特点，逐段出示，巧设悬念。在简介柏林和微型小说的特点后，虞老师出示第1自然段文字引导学生质疑：“你想问什么？”学生提问：“火车上为什么看不见一个健壮的男子？”“老妇人在数什么？”……虞老师这样回应：“把你的困难变成问题提出来。”“联系生活提问”“把看似矛盾的地方联系起来问。”然后，虞老师引导学生猜想：“产生问题时不要着急往下读，可以先猜，微型小说的魅力就在于边读边猜。”在学生交流了部分猜想后，虞老师抖起了包袱：“如果被全部猜中，就不可以称是经典小说了。”

学贵有疑，质疑就是引导学生发现疑点和矛盾并形成自己的问题，这是思辨性阅读的起点。虞大明老师让学生在悬念中生疑，在理答中帮助学生明晰方法，学会“发散性提问”，随后的猜想也是在质疑环节之上的进阶思维训练。如此设计，以质疑猜想为起点，从一维走向多维，为后面更高难度的思辨搭建了阶梯。

二、比较发现，给思辨以广度

抖了包袱后，虞老师出示了第2～3自然段的情节，从而使学生的问题迎刃而解，小说的主旨也豁然开朗：控诉二战罪恶，祈求和平永驻。