以学生为中心的税法课程线上线下混合教学模式改革研究

李 平

(大连科技学院， 辽宁 大连 116052)

互联网信息时代，教学模式在不断进行改革和创新。线上线下混合式教学模式并不是全盘推翻传统教学模式，而是根据需要辅助传统课堂教学而进行提升和优化，即利用丰富的教学资源和专业教学手段，以学生为中心，让学生成为教学主体，自主安排线下学习时间，主动学习，以此培养自主学习能力，从而提高应用型本科高校税法课程的教学效果。

一、课程教学模式的改革前提

高校税法课程改革在了解用人单位对人才需求的基础上，通过调查获取涉税事务的素材，把重要的知识点和这些素材融合到税法课程的教学中，设计成为简单的微视频或其他课程资源。教师团队也可以根据需要自己录制视频，发布到线上教学平台。学生在自主学习后可以在课堂上展开纳税申报相关工作的实践模拟，不仅丰富了理论知识，还能以多样化的教学活动提升实操水平。在未来的课程建设工作中，不断整合教学资源，减少课堂的分散性，让学生更清晰地了解岗位和专业需求，使培养出的会计人才更适应市场需求，实现应用型人才培养目标。

二、线上线下混合式教学衔接设计

线上线下混合教学法的核心在于教师要围绕教学目标来开展线上线下教学活动，如微视频、PPT 等，学生课后自行完成理论知识的理解和学习，以此培养自主学习能力，提升思维创新能力和实践能力。考虑到混合教学的优势，本文从线上线下混合教学两个角度进行课程设计。

(一)线上借助网络教学资源引导学生自主学习

线上教师需要充分完善学习平台上的税法课程资源，安排教学内容、视频、课件、课堂主题讨论，资料库、知识点解析及习题讲解。税法教学资源丰富多样且必须适用于会计专业的学生，所有资源可以借助于网络优化选取；也可以由教师团队自创录制视频，发布到学习平台上，以课外作业的形式要求学生自学线上课程资源，完成自主检测等练习；设计一些税法案例分析题作为课堂主题讨论，学生在学习中遇到问题可以在群里展开互动讨论，这样不仅可以使课堂教学更具针对性，而且也方便同学之间相互探讨交流，指引学生积极加入到教学活动中，同时培养了学生发现问题、处理问题的能力。在线学习成果可以在每节课前几分钟进行检查与分享。

(二)线下以学生为中心的高校税法课程设计

在线下课堂教学环节，教师一方面巩固线上学习内容，强调重点难点，另一方面教师对学生线上学习遇到的重点、难点以及具有代表性问题，在课堂研讨答疑阶段进行重点讲解。高校税法课程线下教学模式需要从课程主体、授课环节、授课内容、授课方式等多方面进行，而这几方面之间是相互影响、相互联系，共同存在于构建线下“以学生为中心、以问题为导向”的高校税法课程教学模式这一系统工程，通过多因素的有机结合来提升教学效果，具体设计如下图。

在这一模式中，授课内容、授课方式方法的改革是为了实现以学生为主体，以问题为导向这一教学目标。

三、高校税法课程教学模式改革前后对比

课题的改革目标是构建以学生为中心、以问题为导向的“税法”课程教学模式，这个教学模式改革可以归纳为：一个中心，两个平台，三个转变。

一个中心：以学生为中心；两个平台：线上教学平台，利用线上学习平台，微视频、幕课建设为手段搭建线上教学平台。线下教学平台：通过QQ群、微信群、甚至微信公众平台的方式完成教师、涉税事务从业者与学生之间沟通和交流的平台进行互动。将线上教学平台拓展到线下下教学平台；三个转变：教学主体从以教师为主体向以学生为中心转变；教学方法从以课堂理论教学向问题导向转变；教学环节从注重课堂讲授向课前导学、课中讲授、课后拓展多方位、全过程转变。

通过教学模式改革，最终目标是全面提升学生分析问题、解决问题能力，从根本上解决学生从业后不能应对涉税事务或涉税决策的问题，从而为普通高校尤其是民办院校实现应用型人才培养目标在微观和现实的角度提出解决方案，同时，为有志于创新创业的大学生通过课程的学习打下基础。教学改革前后的对比如表1所示。

表1 高校税法课程改革前后对比

四、线上线下混合式税法课程建设方案

(一) 线上教学资源要多样化

学生的自主学习可以利用个性化的教学资源。具体来看，线上相关的学习资源需要保持多样化，除了教师自行制作微视频外，还可以通过线上视频资源、新闻热点视频等多种网上优质资源保障教学的效果。由于税法课具有综合性和实践性，与生活密切相关，教师可以设计一些生活中的案例，以提升学生的兴趣和积极性，并强化自主学习的约束监督机制。

(二)对教材或课内讲义进行更新

近几年国家宏观政策不断发生变化，在保证税收法律的稳定性、连续性的前提下，我国税收政策一直处于不断调整和长期改革之中。基于税收条例的时效性，高校税法课程教学内容需要及时进行更新，避免实践和教学的脱节，从而确保高校税法课程的实用性，否则，教师将面对学生的质疑并因此失去学生的信任，学生也将对课程失去兴趣。由此可见，税法教学课程内容更新的及时性，将成为提升高校税法课程教学效果的决定性因素。解决这一问题，依赖于教材的改革，或者通过课内讲义的及时修订弥补教材时效性差的不足。

(三)模拟实践场景设计教学模式

在设计线上微视频时可以模拟税法内容相关的场景，督促学生完成微视频的观看工作，在视频播放后提出一些相关问题，讨论分析后再继续观看后续视频，同时将这一部分的内容作为考核的组成部分。当前，信息时代下企业多实施电子报税，学校可以邀请税务机关工作人员，通过多媒体渠道或来校现场讲解电子报税有关内容。同时，将会计师事务所作为模拟实践场所，让学生试着在特定情境下综合运用所学的税收法律法规、会计知识和税务筹划知识等分析和解决问题。

(四)以师资队伍建设促进课程建设

教师对教学资源的选取和整合，直接影响到平台应用的实践性和创新性。混合式教学对教师能力要求较高，所以要加强对税法教师队伍的建设。一方面教师要不断学习最新的税法条例，可以通过参加税务师考试及时掌握最新的税法知识；另一方面也离不开学校的大力支持。本科院校可以邀请具有丰富实战经验的资深企业人士来学校开展专题讲座或直接引进有实战经验的人才作为专职教师等。同时，高校应该与企业、税务部门建立合作协议，学校定期或不定期地安排人员进入企业进行顶岗实习，及时了解最新的税收法规在企业中的运用，与时俱进，保障税法课程建设的水平。

五、结语

综上所述，税法课程运用线上线下混合式教学模式，教师线上能给同学们带来更多自由安排课前课后的学习，线下可以用更多时间进行案例教学，持续不断地在教学模式上改革和创新，把教学内容有效的运用到教学实践中，做到切实提升教学质量。