浅谈初中语文教学中创新思维的培养

韩伟伟

摘要：语文教学主要是围绕阅读教学而展开，学生通过跟随教师的思路对课本中的文本进行赏析与理解，学习不同类型文本的赏析方法以及作者表达情感的方式。因此，在教学中，学生养成的思考问题的方式以及思路对学生语文学习成果有显著的影响。

关键词：初中语文教学；创新思维；培养

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章編号：1992-7711（2021）01-0092

新时代要求教师在教学过程中实施素质教学。很多教师会片面地认为对于语文这样一门人文类型的学科，并不需要创新思维的训练与培养。这样的想法是极其片面且错误的，并且忽视了语文教学的真正目的。素质教学给我们指出，教学应该以提升学生的学习能力以及学科素养为最终目的，在教师的带领下，学生通过对课本内选取的文本进行赏析与解读，逐步培养文本的解析能力，在遇到同类型或者同一题材的文本时也能够运用相同的方法以及方法的变形进行解读。由此看来，在语文教学过程中进行学生创新思维的培养是十分有必要的，并且其重要性并不逊色于其他学科。创造性思维的培养能够很好地实现素质教学。除此之外，在中考以及以后的高考中，语文科目更加注重对于学生开放性思维以及发散性思维的考查，而不再将考查的重点拘泥于学生的文学常识与积累上。因此，为了应对学生在两年之后即将面对的中考，同时践行“终身学习”的教学原则，教师在初中语文课堂教学中注重学生创新能力的培养是十分有必要的。

一、在课文讲解过程中提出开放性问题

传统初中语文课堂主要采用“讲授法”进行教学，即以教师的直接讲授为主，学生在课堂中主要扮演着聆听者的角色。这样的教学形式极其不利于学生主观能动性的调动以及创造性思维的培养。教师在教学过程中应该更多地向学生提出一些开放性思维的问题，引导学生打破思路的种种限制，沿着不同的角度以及方向来思考与解决问题，让学生更多地且更加主动地参与到课堂教学中，积极地参与自己以及他人的学习过程，并能够将自己的想法与他人分享，以及如何听取别人的意见与建议，最终与人合作得出较为中和的答案。

例如，在学习鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》的时候，课堂情景引入环节，教师首先就可以向学生提出问题“在以往学习与接触过的鲁迅先生的作品中，都有哪些共同特点？”或者围绕本章节的主题提出一个问题“在我们的写作过程中，如何把一个人更生动形象地描绘在字里行间？”在听到这样的问题之后，学生首先就会根据自己已有的文学知识以及积累过的素材对问题有初步的思考。如果学生刚刚接触这一类的问题，教师就可以给学生指出进一步的引导，让学生进一步向更深层次的方向挖掘。例如，教师可以提出一些更加详细的问题：“鲁迅先生在写作过程中存在哪些特点？”“他在描写过程中通常采用的写作手法是什么？”“他曾经塑造过哪些特点鲜明的人物形象？”以及“简述鲁迅先生的生平经历”等等，将前一个范围较大的问题拆分成多个小的问题，让学生进行思考。接着，教师可以让学生在小组内交流自己的思考成果，最后教师进行总结，正式进入文章的学习。对于初学者，教师可以提供适当的帮助，提出一些较为详细的问题或者是将一个范围较广的问题拆分，一步步引导学生学会处理开放性的问题。比如如何理解问题，遇到很长或者是十分晦涩的问题又应该如何拆解问题，对于一个个小的问题又应该如何进行合理的引申以及拓展。这些都是在考试过程中学生需要运用以及考虑的问题。

二、鼓励学生在阅读积累的过程中多运用创新性思维理解文本

语文的学习离不开积累。初中阶段的学生依旧拥有大把的时间进行课外阅读与积累，教师需要帮助学生在阅读过程中运用创新性思维，来对文本中创造出来的人物形象以及故事情节进行想象与构思，从而能够感同身受地体会作者在创作过程中表达出来的各种情感。这使得学生对于不同时代背景下作者所抒发的各种情感都能有一定的思考与体会。另外，由于有一些作品距离我们的时代较为久远，有些作者描述的故事情节学生似乎也没有机会去体会，因此学生很难对于作者表达的个人感情有很深层次的见解，这样是极其不利于语文的学习与理解的，因此，在课外阅读以及课内教学的过程中，教师需要引导学生采用多种方式体会文本中的各种情节，再现故事情节，并搭配以必要的想象与联想，体会作者表达的情感，进而掌握正确的写作手法以及表达方式。

例如学习《纪念白求恩》时，由于文章撰写的年代距离学生较为遥远，教师就可以让学生在学习之前自主在网上搜集一些相关的资料以及视频，包括故事发生的时代背景，主人公白求恩是一个什么样的人，他的主要事迹有什么，为什么作者要纪念他等等。接着，教师就可以将学生分成小组，根据自己小组内学生搜集到的资料进行情景再现，可以是学生进行课本剧的表演，不同的学生扮演不同的角色。比如，学生介绍白求恩的主要事迹；也可以将课本的内容进行适当的改写，例如改写成一首诗歌，在班级内给大家朗诵等等。在这样多形式的呈现课本内容的过程中，学生一方面可以对于课本内容有更加深层次的理解，而且这样的理解与直接听教师的讲授不同，学生亲自动手、亲自统筹学习的过程，运用更加灵活且自由的学习方式达到了很好的学习效果。另一方面，学生的创新思维也得到了极大程度的培养，在构思如何呈现课本内容的过程中，学生就需要打开自己的思维，结合文本的性质以及文章的情感基调，再结合文章的类型来思考如何采用一种更加新颖的方式对课文内容进行呈现，这样的过程学生在真正理解文本的基础上不知不觉间发动了自己的开放性思维以及合作学习能力。相对于教师而言，学生不仅更好地掌握了课文内容，同时学生多方面的能力都得到了很大程度的提升，也实现了课堂由“教师主导”到“以学生为主体”的转换，极大程度地提升了课堂教学效率，也更好地实施了素质教学，一举两得。另外，对于课外阅读的过程，教师也可以鼓励学生采用这样的方式进行展示与学习，从而真正实现终身学习。

综上所述，笔者建议，初中语文教学需要牢牢把握学生的心理素质特点，积极引导学生在语文学习的过程中培养创新思维，提升创新能力，最终全面提升学生的综合素质水平与学科素养。

（作者单位：安徽省六安市霍邱县临淮中心学校237400）