核心素养背景下高中化学前置性学习的设计策略

赵建平

摘要：随着我国教育不断的改革，在化学教育过程中，也从学生应试教育的培养，逐步投入了一个注重学生核心素养培养模式之下的教育。在化学教育的过程中，前置性学习的概念被提出来之后，受到了很多化学教师的广泛推荐。

关键词：核心素养；高中化学；前置性学习；设计策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0126

前置性学习是学生在化学学习方面的一次变革。它并不再是“教师来讲，学生试听”的模式，而是要求学生主动进行学习探索，通过将新知识与旧知识进行交互，从而助力学生化学核心素养的培养。本篇文章将针对核心素养背景下，高中化学前置性学习的设计策略进行简要阐述。

一、什么是前置性学习

所谓的前置性学习，并不是要求学生在一堂课开始之前，就对这堂课中所涉及的知识点有着完善、深入、剖析式的学习，而是让学生首先根据自己在成长过程中所积累的一些生活经验进行尝试性的学习。通过尝试，可以知道自己在哪些方面存在问题。但是值得注意的是，前置性学习与要求学生进行课前预习，这两个概念是截然不同的。课前预习，往往是为课中学习做准备；但是前置性学习，是学生自发自主进行学习的一种权利。通过学习，对自己化学相关知识进行重组和构建，从而提升自己的化学核心素养。

二、前置性学习的优势

1.激发学习动力

学生在学习阶段，本来就会容易对未知的、兴起的知识产生好奇感。如果教师利用前置性学习，更可以最大限度地激发学生的学习动机，促使学生具有学习化学的动力。这个动力，并不仅仅体现在学生对接下来课程“一睹为快”的学习，而是在学习的过程中，面对问题和疑难点进行思考、思索以及尝试解答的过程。通过解答来促使他们重构对化学认知的一个过程。

2.突出学生的自主性

前置性学习是化学学习中的起始环节。在这个环节中，学生自己通过学习，可以提升自己对化学的认知，但是学生以合作模式进行学习，不仅能够提升其化学核心素养的培养，更对学生在整个团队合作过程中发现问题、讨论问题、解决问题的种种能力上都有所提升。

三、如何进行前置性学习

1.利用多媒体资源进行前置性学习

由于我们处于当下这样一个新型的时代，学生在学习的过程中也要善用各种资源来帮助自己解答在学习过程中遇到的问题。比如，学生在对化学学科进行前置性学习的过程中，如果遇到不会的题目，可以利用身边的多媒体资源进行搜索，一般在网络数据中都能找出一些对学生学习有辅助性的视频或讲解等。

例如，在高中一年级化学教材中，要求学生学习《原子结构与元素周期表》。有很多学生在学习的过程中，始终对原子、分子、离子等定义混淆不清，不明白它们之间的共性，也不明白它们之间的区别。

这个时候，在进行前置性学习的过程中，教师就可以利用多媒体资源，在网上搜索它们之间的异同点，通过进行视频讲解的观摩和学习理解这一部分知识，从而跨过这一部分，抵达下一个知识点的学习。可见，利用多媒体资源可以帮助学生轻而易举地解决在前期学习中所遇到的一些小的问题，可以帮助他们将化学学习的基础一步一步打得更加牢固。与此同时，善用多媒体的方式也会大大加速学生学习的效率。

2.以合作学习的方式进行前置性学习

在学习的过程当中，不单单只针对学生个人进行学习，也可以通过以小组合作的方式，充分利用班集体资源进行前置性学习。

大家可以约定在一个固定的地点，比如图书馆、自习室、实验室等，以合作小组为单位进行学习，也可以利用最近比较流行的“云陪伴学习”的方式，通过网络视频的方式将小组成员联系在一起，然后各自在各自的家里共同进行学习。在学习的过程中，遇到想要探讨的问题也可以通过语言连接的方式进行探讨。教师在学生对问题进行探讨的过程中，引导学生使用正确的化学思维解决实际问题。师生之间积极地参与到化学教学中，不断地加深学生对课本理论知识的理解，让学生掌握了更多的创新思维以及解决问题的方法，提高课堂学习质量。

例如，在高一化学中，需要学生学习《氧化还原反应》。这部分的内容其实在初中打下了化学基础之后，对于氧化还原反应，学生也有了一定的了解。在学习的过程中，可以以小组合作做实验的方式进行学习，也可以通过书本上所描绘的案例，利用“云视频”进行探讨式的学习。“云视频”最大的好处就是打破了空间的束缚，可以让学生之间合作学习起来更加方便，对化学学科的强制性学习方面的完成度也能够更高。

3.前置性学习要及时评价

学生在学习完毕之后，要对自己学过的内容进行统筹和整理，整理出哪些知识点对自己来说是比较容易的；哪些知识点是稍有难度的；而又有哪些知识点，自己是没有办法理解的。通过对所学知识进行整理，进而对自己学习化学的状况完成整体的评价。这有助于自己在之后的课堂中能够提出问题、解决问题。

学生在前置性学习中所遗留下来的问题，在课堂中，教师也要重点关注学生所提出的那些问题，这不仅仅是对学生的学习进行答疑，从另一方面来讲，也是对于学生在前置性学习过程后进行综合的评估。通过针对问题进行评估，知道学生的化学学习理解程度以及解决问题的实际能力。教师可以根据学生评估的实际能力调整自己的教学方案，针对学生提出的那些问题进行逐一、细致的解答，确保学生都能够理解到位。

四、结束语

前置性学习以直接切入教材教学任务、重点目标以及核心知识点的方式来进行学习，大大加速了在之后课堂学习中的效率。由于学生已经懂得了大部分知识，在学习过程中就更有助于他们留下更多的时间去学习更多迁移性、拓展性的化学知识，从而在有效的时间内帮助他们的化学学习抵达一个更高的水平。

参考文献：

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[3]王得成.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九），2019.

[4]丁亚兵.浅谈核心素养背景下问题驱动高中化学课堂教学的策略[J].中学课程辅导（教师教育），2017（3）.

（作者单位：甘肃省靖远县第四中学730600）