韩国产业大学实践教学模式浅析

[摘           要]  在20世纪末，韩国之所以能够以弹丸之地凭借经济创造出“汉江奇迹”，成为“亚洲四小龙”之一，与其教育领域中产业大学（类似于中国的高职院校）实施的“产学合作”实践教学模式有着密不可分的联系。而这一教学模式，无论是在目标、方法还是在课程设置等方面，都为韩国的经济发展及教育发展提供了非常强大的保障，这一点非常值得我国高职院校进行借鉴。主要就韩国产业大学典型实践教学模式的保障机制以及对我国高职院校实践教学模式的启发，进行了分析与探讨。

[关    键   词]  韩国;产业大学;实践教学模式;研究分析

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0036-02

韩国经济发展的秘诀之一在于应用型人力资源的大力开发，利用高水平的职业教育资源，培养了大批高素质、专业性和适应性都很强的应用型人才，而韩国的产业大学之所以能够取得如此成功的教学效果，主要归功于所采取的“产学合作”典型实践教学模式，此种教学模式的优点非常值得其他国家进行参考和借鉴。

一、韩国产业大学实践教学模式的发展过程

韩国经济的第一次腾飞发生在20世纪70年代，此次腾飞使其迅速跻身到工业化国家的行列，并在1996年成为世界第11位经济大国。在此过程中起到重要推动作用的就是其所实施的“教育立国”和“科技立国”的发展策略，而产业大学的产学合作实践教学模式，则为韩国经济的发展培养了大批技术型人才，在这样的教学模式中学生可以在参与学校教育的同时到工厂进行实习，能够兼具理论知识和实际生产经验，毕业后无需培训即可上岗，因此受到了企业的普遍欢迎。

而随着生产的发展，韩国的产学合作教学模式在20世纪80年代得到了全面推广，韩国开始在广泛吸收外国先进技术的同时加强了对学生自主创新能力的培养。在进入21世纪之后，韩国更是为了能够通过确保技术主导权来提升自身在国际上的竞争力，进一步加大了科学技术研究经费的投资，推行以需要者为中心的产学合作教学模式，不仅重视科学技术的实用性和商品化，更加注重对人才现场实务技能的培养，实现了学校、教师、学生、企业人士的共同参与，同时也进一步加深了大学、企业与政府之间的合作。

二、韩国产业大学实践教学模式的保障机制

（一）强调学生实用技能的培养

在韩国的《高等教学法》中，要求产业大学应该将培养学生的现场实务能力作为主要的教学目标，为韩国社会的高度产业化发展，培养了大批所谓的“中间职业人”，而这些“中间职业人”则需要树立明确的职业观以及健全的社会参与姿态，同时还要学习产业社会员工必须具备的专业理论知识，掌握更多与职业相关的技术，培养自身适应社会发展和科技进步的素质与能力。

在韩国的产业大学中，培养更多的实用型人才是其主要的教学目标，因此，教师格外注重学生的技术应用能力，学生不仅要掌握基础的技术能力和设计能力，熟悉尖端的技术，拥有较强的产品制作能力，还要具备顾客至上的服务意识以及良好的职业修养，能够从容面对工作中出现的各种情况，如此才能够在毕业之后成为集技术与人性于一体的技术工程师，而不是单纯服务于生产现场的技师。

（二）以顾客的导向为培养方向

在韩国产业大学的典型实践教学模式中，“产学合作”是满足产业界需求、保障学生毕业即就业的重要条件。而与此同时，学校还需要实施“顾客导向”模式来加强校企之前的联系，将企业作为学校的顾客，为其输送人力、物力方面的资源，甚至是受企业委托，按照企业的具体需求来培养具有专业特长的技术人员。这样基于顾客导向的培养模式，完美实现了校企之间的双赢，因此，深受各大高校和企业的欢迎与认可。

（三）注重学生综合能力的锻炼

在韩国产业大学中实施的产学合作实践教学模式，十分注重对学生职业能力的开发，要求学生既要掌握职业基础能力，又要具备创新能力及综合应用能力。为此，产业大学的教师不仅要传授学生丰富的理论知识，还要在实践教学中培养学生的岗位技能以及学生的综合职业能力，帮助学生掌握有效的工作方法，让学生能够拥有独立完成课题的技术和能力，以此来锻炼学生的综合职业能力。

（四）设置适用产学合作的课程

韩国产业大学实施的产学合作实践教学模式，非常注重学生实用性和适应性的培养。为此，需要通过综合考虑为学生设置适用的教学课程，并根据学生的就业率、毕业流向及经济市场的发展变化等因素进行灵活调整，使其能够更加符合学生专业技能培养的需求。产业大学的课程主要分为两部分，一是基础课，二是专业课，专业课又分为理论课与实践课。而在韩国产业大学产学合作教学模式中，实践课占总课时的比重非常大，主要是对学生的实习时间、期限、领域等進行科学管理、弹性管理，以适应不同阶段、不同岗位学生的具体实习需求。与此同时，产学合作实践教学模式还将课程设置、教材编写、教学管理及企业生产等进行有机结合，充分发挥了企业在高职教育中的积极作用，为韩国的经济发展提供了很大的帮助。

（五）设立严格的资格鉴定制度

在韩国产业大学教学中，产学合作实践教学模式之所以能够得以顺利实施，主要是因为它有国家给予的制度保障，通过设立严格的资格鉴定制度，将企业的要求以及学校的教育进行了规范化处理，既突出了职业资格标准的导向作用，又突出了产业大学对学生职业技能和综合素养的重视与培养。与此同时，韩国对产业大学教师的要求也非常高，根据韩国人力资源部、教育科学部《教育公务员法》第11条和《教育公务员任用令》韩国第8917号文件规定，教师必须先接受职业教育理论的培训，并通过实习和理论考试合格后获取教师资格证，教师资格证有效期为10年。获得教师资格证之后，必须参加国家公开的选拔考试，合格后才有资格从事教育工作，考核通过率在20%～30%之间。如此，不仅满足了企业的发展需求，同时也提高了高职教育的社会地位。而基于国家以及社会各项政策的支持，韩国的产业大学数量增长迅速，已达到130所，占比65.98%。而韩国产业大学的学生已经达到韩国高校生的42.24%，为韩国的产业化发展输送了大量技能型人才。

三、韩国产业大学实践教学模式对我国高职实践教学模式的启发

处在转型期的中国社会，经济发展十分迅猛，对高素质人才的需求越来越大。然而我国高职院校学生的毕业出路却非常堪忧，造成这一现象的主要原因就是学生严重缺乏实践操作能力，且在学校所学的理论知识大多比较陈旧，与社会发展严重脱节，根本无法达到企业对人才的要求。为此，高职院校在深化教学改革的实践过程中，可以借鉴韩国“产学合作”教学模式的成功经验，对比我国高职院校的实际教学情况，得到一些教学的启示。

首先，韩国产业大学由于其毕业走向的特殊性，在开展教学的过程中格外注重学生岗位能力的培养，因此，在我国高职院校的教学改革中，教师应该强调实践教学、精简理论教学，提高学生专业水平的同时注重培养学生的职业素养，为学生在今后工作实践中可能产生的需求打好基础。

其次，与我国高职院校所实施的指导性教学模式不同，韩国产业大学普遍实施的是“顾客导向”教学模式，能够将主导模式与特征模式进行有机结合，满足不同地区、不同学校、不同专业开展产学合作教学模式的不同需求，能够有效培养学生的灵活应变能力，使高职院校能够以学生的就业为导向，服务于经济社会。

再次，我国不少高职院校在教学中受普通高校教育的影响，过于注重理论教学，反而忽视了其自身职业教学的特殊性，导致高职院校在文化课与专业课、理论课与实践课的课时安排上存在较严重的误区，学生的实践操作能力得不到有效提升。为此，我国高职院校的教育者应该汲取韩国产业大学的教学经验，加大课程设置中专业课与实践课的比重，同时联合企事业单位共同开发适应社会发展、满足企业需求、促进学生身心健康的教学课程，为学生搭建实践训练基地，加强对学生动手操作、实践创新等能力的培养，为我国社会发展培养更多技术型人才。

最后，高职院校还可以借鑒韩国产业大学实践教学模式中的职业资格鉴定制度，联合学校与企业对学生的学习成果进行鉴定，并根据最终的综合鉴定结果为学生颁发职业资格证书，既能够体现学生的职业能力，又能够促进校企之间的结合。此外，国家还需要对高职院校教师的就业资格进行严格鉴定，不仅要求教师掌握足够的专业理论知识，还要求教师具备丰富的实践经验，让教师能够在实际教学中传授学生更多实用技能，同时还需要提高教师的社会地位，改善教师的待遇水平，以科学的评考制度激励教师不断提升自己。

然而，就目前的教学状况来看，我国高职院校在实施职业资格鉴定制度的过程中，依然存在诸多的问题和不足，需要借鉴韩国全新的教学理念以及强化国家对高职院校的保障制度，并进行不断的深化和改革，逐步实现我国职业教育由学校教育模式向企业培训模式转变，将专业教学与劳动力市场需求进行紧密结合，不断加强学生的动手实践能力，提高学生的专业水平和素养，以及学生适应社会需求的能力，为学生的就业做好准备。

四、结语

鉴于韩国产业大学在“产学合作”典型实践教学模式实施方面的成功经验，我国的职业教育者应该结合自身的实际教学情况，在校企合作教学中获得一定的启发，着重培养学生的专业技能和实践能力，为社会培养更多技能型技术人才。

参考文献：

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编辑 司 楠

①本文系仲恺农业工程学院2018年校级“质量工程”建设项目“花山小镇·广州美谷—何香凝艺术设计学院大学生实践教学基地”（课题编号：KA200190235）课题成果之一。

作者简介：刘丹（1989—），女，汉族，河南南阳人，仲恺农业工程学院硕士在读，专业：视觉传达。