二外日语学习动机减退原因实证研究

黄舒铭 叶小微

[摘           要]  研究结果显示，二外日语学习者学习动机减退原因主要由学习难度、自信缺失、教师能力和外部环境4个因子构成。研究发现，女生比男生更容易因学习难度和教师能力而导致学习动机减退，学习时间长的学生更容易因学习难度、自信缺失和教师能力而导致学习动机减退，学习时间短的学生更容易因外部环境影响导致学习动机减退;多元回归发现，自信缺失程度越高，学习动机强度越低。

[关    键   词]  二外日语;动机减退;实证研究

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0050-02

日语是我国学习者最多的小语种。在高校中，不管是作为全校公选外语课还是英语专业的二外课，日语都拥有众多的学习者。但是，和英语一样，很多外语学习者在学习过程中都存在学习动机减退的问题。杨豪杰（2016）发现日语专业大学生学习动机减退原因由动机缺失、自我效能感低下、教师能力与教法欠缺、学能低下、外部环境不理想和内容过易6个因子构成。高强，刘振前，王梅花（2014）以大学英语专业学生为研究对象，发现学习动机的减退原因主要包括教师与教法、课外生活、学能、课程与教材、评价、教学条件6项因素。周慈波，王文斌（2012）以非英语专业大学生为研究对象，发现英语学习动机减退因素包括内在兴趣缺失、教师能力与教学风格影响、有效学习策略缺乏、不完善的教学设备、课程设置与学习材料不完善。

综合上述，以日语专业学生、英语专业学生以及非英语专业学生为对象研究动机减退原因的研究较多，但以二外日语学生为研究对象的还较少。鉴于此，本文的研究对象设定为英语专业选修日语为第二外语的二外日语学生，主要研究以下几个问题：二外日语学习动机减退原因是由哪些因子构成的？性别因素对动机减退的哪些因子有影响？学习时间长短对动机减退的哪些因子有影响？哪些因子可以预测学习动机强度？

一、研究方法

（一）问卷设计

为了制作二外日语学习动机减退量表，首先实施开放式问卷调查，让30名学生写出哪些因素会导致自己日语学习动机减退，利用KJ分类法制成问卷调查表，由44个题项组成。问卷调查的第一部分询问受试者的性别、日语学习时间、是否出现过日语学习动机减退等信息。第二部分利用二外日语学习动机减退量表和由10个题项组成的动机强度测试表，询问受试者各个题项是否符合自己的实际情况，采用李克特五级量表，1、2、3、4、5分别代表“非常不符合”“不符合”“不好说”“符合”和“非常符合”。

（二）受试者

受试者为宁波市两所高校英语专业学生，日语是其第二外语，且都是零基础开始学。发放问卷调查表182份，回收有效问卷178份。对于“是否出现过日语学习动机减退”这个问题，有132人回答“有”，42人回答“没有”，4人未做回答。本研究中以回答“有”的132人为研究对象，其中男生14人，女生117人，未做答1人。日语学习时间1年的有48人，2年的有83人，未做答1人。

（三）数据分析

本研究中使用SPSS20.0软件对数据进行统计分析。

二、研究结果

对于“是否出现过日语学习动机减退？”这个问题，回答“有”的学生是132人，占总人数比例74.16%，说明大部分学生在二外日語学习过程中存在学习动机减退的情况。

（一）二外日语学习动机减退的构成因子

对44个题项的数据进行描述统计，发现有6个题项存在地板效应，删除此6个题项后对剩余的38个题项进行探索性因子分析。因子分析结果显示，KMO系数为0.833，Bartlett球形度检验近似卡方值为2282.541，自由度为703，Sig值为0.000，说明数据适合做因子分析。因子分析采用主轴因子法（最大方差正交旋转）抽取因子，因子载荷以0.4为标准。依据根值和碎石图的变化情况，初步判定抽取4个因子的模型比较合适。第一次因子分析发现有8个题项在所有因子载荷上小于0.4，有2个题项在2个因子载荷上大于0.4，故删除此10个题项。第二次因子分析发现有1个题项在所有因子载荷上小于0.4，故删除此1个题项。第三次因子分析发现有1个题项在所有因子载荷上小于0.4，故删除此1个题项。对剩余的26个题项进行第四次因子分析得到了较为理想的4因子模型。因子1由“语法没有规律”“单词记不住”等10个题项组成，这10个题项表述的是由于日语本身学习难度大导致的学习动机减退，故将此因子命名为“学习难度”。因子2由“在考试中怎么也取得不了好成绩”“平时作业得不到好成绩”等7个题项组成，主要表述的是因为期待落空自信心受损而导致的学习动机减退，故将此因子命名为“自信缺失”。因子3由“感觉老师的课程枯燥无味”“感觉老师的教法不好”等6个题项组成，主要表述的是因为教师授课方式不符合学生需求而导致的学习动机减退，故将此因子命名为“教师能力”。因子4由“投影仪效果不好”“教室里的教学设备陈旧”等3个题项构成，主要表述的是因为外部学习环境不理想而导致的学习动机减退，故将此因子命名为“外部环境”。上述4个因子的方差总解释率为55.172%，4个因子的内部一致性系数α分别为0.900、0.816、0.825和0.627，表明4个因子有较好的内部一致性。

（二）性别对动机减退因子的影响

为了探究性别因素对动机减退4个因子的影响，以性别为自变量进行独立样本T检验，结果显示，在学习难度[t=-2.355，男生均值=3.364，女生均值=3.833（P<.05）]和教师能力[t=-2.491，男生均值=2.119，女生均值=2.638（P<.05）]2个因子上存在显著性差异，即女生比男生更容易因学习难度和教师能力而导致学习动机减退。

（三）学习时间长短对动机减退因子的影响

为了探究学习时间长短因素对动机减退4个因子的影响，以学习时间为自变量进行独立样本T检验，结果显示，在学习难度[t=-2.553，学习时间1年均值=3.672，学习时间2年均值=4.005（P<.05）]、自信缺失[t=-4.007，学习时间1年均值=2.707，学习时间2年均值=3.239（P<.001）]、教师能力[t=-2.144，学习时间1年均值=2.470，学习时间2年均值=2.765（P<.05）]和外部环境[t=3.335，学习时间1年均值=2.707，学习时间2年均值=3.239（P<.001）]4个因子上均存在显著性差异，这说明，学习时间长的学生更容易因学习难度、自信缺失和教师能力导致学习动机减退，而学习时间短的学生更容易因外部环境影响导致学习动机减退。

（四）学习动机强度的预测因子

为了弄清动机减退的4个因子中，哪些因子会对学习动机强度产生显著性影响，先算出动机强度10个题项的均值，然后以4个因子为自变量，采用强迫回归法进行多元回归分析。结果显示，只有自信缺失1个因子进入回归模型（标准化回归系数Beta=-0.442，t=-3.959，sig=0.000，R=0.453，调整后R2=0.177）。也就是说，自信缺失程度越高，其学习动机强度越低。

三、讨论

通过以上研究发现，学习难度、自信缺失、教师能力和外部环境是导致二外日语学习者动机减退的4个原因。二外日语学生的专业是英语，花在英语学习上的时间更多，而日语对他们来说是一门与英语完全不同的语言，随着学习的深入，学习难度增大会导致动机减退。自信心是外语学习得以持久进行的重要保障，在学习上遇到困难时，感觉自己无法克服困难继续坚持学习，这种自信心的缺失将导致动机减退。教师在教学中处于主导地位，教师授课水平的高低直接影响学生的学习效果和评价，教学水平不理想的教师将难以保证学生获得期待的学习效果，进而导致学习动机减退。教室设备落后、周围环境差等外部因素也会对学习者造成影响，导致学习动机减退。

本研究发现，女生比男生更容易因学习难度和教师能力導致学习动机减退。李周红等（2015）指出，女生的外语学习动机偏向于近景性动机支配，而男生的外语学习动机则偏向于远景性动机支配。英语专业的女生选择日语作为二外，一般是因为注重日语对自己将来职业规划及自身发展的有利性。当她们在学习过程中发现学习难度较大或者教师能力不够而影响到她们的学习获得感时，就容易怀疑日语学习对将来职业规划及自身发展是否还有好处，从而导致学习动机减退;而男生的远景性动机支配让他们对眼前的学习效果好坏并不如女生那么在意。基于上述结果，在教学过程中，教师更要关心女生的学习情况，一方面提高自身的教学水平，展现自身的教学魅力，另一方面由于提高了自身教学水平，授课内容的讲解也会更加通俗易懂，这也会在一定程度上降低学习难度，减轻学习压力，从而减缓学习动机减退。

本研究中还发现，学习时间长的学生更容易因学习难度、自信缺失和教师能力导致学习动机减退，学习时间短的学生更容易因外部环境影响导致学习动机减退。随着学习时间的推移，学习难度逐渐加大，学习者会因为不能很好地消化所学知识或者难以应对学习上的问题而产生疲劳感，且学习时间越长，这种疲劳感也会逐渐被放大，致使学习动机减退。随着学习难度的增加，对于自己能否克服困难继续学下去产生怀疑，引起自信心的动摇，导致学习动机减退。由于教师的授课情况不理想，学生不能很好地理解和掌握日语知识，随着学习时间的增长，学生原先的期待不能被满足，并可能出现对日语的负面化印象，或在日语学习上逐渐丧失自信心，从而对日语学习失去兴趣。学习时间较短的学生知识积累不够深厚，容易受到外部环境的影响而导致学习动机减退而学习时间较长的学生，知识积累比较丰富，相对来说不太容易受到外部环境的影响。

本研究的另一个发现是，自信缺失程度越高的学习者，其学习动机强度越低，换言之，越自信的学习者其动机强度越高。自信程度高的学习者在学习上遇到困难时能够积极面对，相信通过自己的努力能够克服困难，表现出强烈的学习动机，寻找合适的方法解决问题并最终完成学习目标。基于以上结果，教师要尽可能多肯定学生，让他们体验成功所带来的愉悦感，激发学生的学习热情。

本文采用实证研究探讨了二外日语学习者学习动机减退的因子结构，发现主要由“学习难度”“自信缺失”“教师能力”和“外部环境”4个因子构成;T检验显示，女生比男生更容易因学习难度和教师能力导致学习动机减退，学习时间长的学生更容易因学习难度、自信缺失和教师能力导致学习动机减退，学习时间短的学生更容易因外部环境影响导致学习动机减退;多元回归结果显示，自信缺失程度越高，学习动机强度越低。

参考文献：

[1]高强，刘振前，王梅花.英语专业大学生学习动机消退成因探究[J].外语教学，2014（3）：50-54.

[2]李周红，张克坚，宋辉.性别差异对外语学习能力的影响[J].河北企业，2015（3）：86-87.

编辑 原琳娜  ①本研究受宁波工程学院学生科技创新基金资助（项目编号：2019079）。