利用“导师制”促进小学科学与初中化学的有效衔接

梁锡

怎样更好地衔接小学科学和初中化学学科的教学，是一个值得深入探讨的问题。“导师制”引领小学科学教学过程中加强对初中化学与小学科学知识的衔接研究，在探讨小学科学教学的同时又可以帮助学生在初中阶段更加适应化学学科的学习，一举两得。

一、小学科学与初中化学教学衔接的探究

1.小学科学和初中化学课程标准的衔接

小学科学和初中化学课程标准之间的区别在哪里，如何衔接这两个阶段的学习？首先，小学科学的课程定位是基础性的能力培养课程，把知识基础降到非常低，而知识的范围更泛化一些，只要不出现原则性的科学错误，就尽可能地不要去强硬灌输科学知识，让学生的学习更加主动，更加有弹性。例如在物质的化学变化单元，小学科学安排的内容是从学生身边熟悉的小苏打和醋出发，而初中化学的物质变化则从大理石与稀盐酸反应，硫酸铜与氢氧化钠等物质反应引导学生去探究，中学的科学更注重知识教学。所以小学科学就要更注重能力教学，通过身边物质激发学生的学习兴趣，把科学知识的教学留待中学再去学习。

其次，不管小学还是初中，课程标准都强调要注重科学素养的培养。在小学阶段不能只是兴趣实验，要求教师明确每个简单的实验都是在引起学生的好奇心，激发学习兴趣，引导学生思考，也不能忽略学生的科学能力的培养。再加上中学阶段的知识体系的完善，就会形成一个连贯的体系，开发科学课程的基本目标就可以达成了。

2.小学科学和初中化学教学内容的衔接

以粤教版（2020年）小学科学五“物质的变化”单元与人教版初中化学的知识衔接为例（见表1）进行分析，初中实验与小学实验相比，相同的都是化学变化和物理变化，不同的是这些实验的具体内容不一样，引入了硫酸铜溶液与氢氧化钠、石灰石与盐酸等物质。实验器材方面也比小学科学引入了更多初中常用的仪器，例如铁架台、试管、酒精灯、导管、玻璃片、研钵与研杵等。在学科概念上由小学的化学变化和物理变化，深入到物理性质和化学性质。通过实验内容、实验仪器和实验操作的变化，增强了学生动手探究的能力，提高学科的科学素养。

3.小学科学和初中化学教学方法的衔接

小学科学教学过程中既要依托教材，又要兼顾儿童认知特点。小苏打和白醋的变化实验活动中，学生对小苏打缺乏了解，因此确定学习起点从认识小苏打开始。考虑小学生的表达等各方面的能力，做实验过程中根据学生的认知特点设计实验简单具体任务单。把两者混合后产生的气体摸不到，在实验过程设计一个简单的创新实验，用一个小密封袋先白醋加进去后，再把小苏打装在一个小塑料上，然后把它放入密封袋，最后把袋子密封好把兩者混合，慢慢观察其变化，学生可以看到小密封塑料袋慢慢的涨大了。

培养学生的科学素养重在动手、动脑等亲身经历教学过程观察法、演示法、分组实验法、比较分类法、科学探究法都是教学过程中用得非常多的。

通过对比小学课本和初中化学课本，初中化学在实验探究过程中依然会用到观察比较法，也有通过实验记录表格比较实验前后以及过程中出现的颜色、状态、气味等变化，但是初中用的实验药品和实验仪器都更加专业化。小学注重学生动手、动脑等亲身体验的过程，初中化学不但注重实验过程，还要学会在实验探究过程中推过现象分析得到结论，要学会推理综合分析、总结归纳法，更注重培养学生的思维能力和实验创新能力，培养科学探究精神等核心素养。

以物质的变化小苏打和白醋混合后的气体为例，小学教学注重引导学生在活动过程学会观察小苏打和白醋的颜色、气味、状态并养成记录实验现象的科学实验习惯，它们混合产生那些变化，引导学生学会提出问题：产生的气体是什么？对于实验的猜想和假设、设计和操作主要由教师完成。但是初中的教学就更加专业规范化了，把产生的气体通入澄清胡石灰水都是严密规范的仪器和操作。初中教学过程除了要引导学生通过观察生成的气体是什么？还要学会提出问题、做出猜想、设计实验方案、进行实验、得出结论和反思与拓展。

二、反思与建议

“物质的变化”属于小学科学课程高阶内容，学生对教材内容中涉及到核心概念的理解也达到一定的高度，要学会从现象看本质。到了初中阶段的学习，学生要有比较强的分析归纳能力，从小学到初中是一个循序渐进的学习过程，小学的学习起到了承上启下的作用，承上是完成了小学阶段一些简单的物质的物理变化和化学变化的初步认知，启下是为中学学习一些更复杂的化学变化做好铺垫，打下坚实的基础，“导师制”引导小学科学与初中化学的衔接刚好的实现这个承上启下的作用。

1.小学教师在活动实验过程要加强实验方法的引导

兼职教师在“导师”的引导下要对小学科学涉及到相关概念和原理有较全面的理解，运用大概念的理念进行教学活动，实验活动注重学生的体验过程，但也要注意培养学生良好实验操作习惯，例如做小苏打和白醋实验时，通过实验任务单的形式培养学生对物质颜色、状态、气味等物理性质的性质的描述，虽然不能完整的描述下来，但是通过表格设计能完成部分的填空。

另外要开组学生分组实验，虽然缺乏专职科学教师，但是在“导师”的引领下进行集体备课、资源共享进行实验创新，使得实验操作所用器材更简单，实验现象更加明显，例如小苏打和白醋反应时改成用一个小密封袋和塑料盖盒上，让学生抓住了生成的气体。操作方便简单，学生深刻体验到科学探究了乐趣，增强探究欲望，为以后更进一步的学习打下坚实的基础。

2.初中教师要熟悉小学科学化学相关内容

“导师”引领小学兼职科学老师的过程中对小学科学化学相关的内容和学情有了一定的了解，但是初中的其他化学老师不清楚，所以导师除了要引领小学科学教师之外，还要在初中化学教学备课组和其他老师分享交流，知道小学科学学生学过了哪方面的知识，最好能够每个年级都罗列出来交流讨论。物质的变化是初三化学第一单元的第一个课题的内容，学生也是到了初三才开始学习化学，了解学情，在学生已有的科学概念基础上，做好衔接，引导学生循序渐进，对相关的概念更进一步的理解和学习，同时要引导学生对实验探究要有更深一步的要求，教师也要创新实验设计，培养学生实验探究的学科素养。

责任编辑    韦英哲