初中历史课堂教学“以学带学”教学模式下采用问题教学法提高有效性的行动研究

王东

中考复习时期，我们初三历史备课组在 “以学带学”模式下“采用问题教学法”，把我校“以学带学”教育教学模式在历史科深入发展，力争每个学生都能积极参与融入到课堂互动学习过程中，成为学习的主人，努力提高历史课堂教学有效性。历史教学的真正意义在于使学生能够发现问题、讨论问题、研究问题和解决问题。让学生回归本位是历史教学的应有之义，要充分尊重并发挥学生的学习主体地位。

一、问题教学法要遵守的操作原则

“问题教学法”是指在一定问题情境的支持下，教师运用现有的教学资源，通过材料展示、现实模拟、以遵从中考命题思路的角度来启迪思维，引发申问和论述，在学生回答问题过程中碰撞思维，从而实现在成果交流中呈现的一种教育教学模式。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定了教学的质量。同时，课堂上的问题要有层次性，从简单到深入，持续不断，学生从 “问题” 学习开始，最终形成更多的问题并进行探究。因此，在实际教学过程中，建议遵循以下原则来展开问题设计：

1.遵守科学原则

在准确理解和全面把握课程标准和教材的基础上，任课教师要把握历史学科所要求的的学科理念和学科性质，在此基础上设计每一个问题，一定要遵守新课标的主题精神和要求。

2.遵守层次性原则

每位学生的知识储备、基础是存在差别的，如同多层的金字塔，部分基础扎实，视野宽阔，部分则存在认知误区或根基较浅。在具体教学过程中，问题的设计，就需要照顾到不同层次的学生，由浅入深，由简至繁，引导学生尽量自己去解决多个问题。不过也要动态把握问题的难度，过浅或过难的问题都会导致学生思维发展的受阻，甚至是误导，同时对于知识的掌握也不利。例如，在《百家争鸣》和儒家思想形成的过程中，为孔子的 “仁” 论设计了如下问题：（1）孔子认为要实现 “仁”，一个统治者应该怎么做？（2）从历史的角度来思考，孔子为什么提出 “仁” 论？（然后出示第一份材料：孔子说：“我一直遵循忠恕原则。”材料二： 孔子说：“为仁，自。”）（3）孔子认为个人应该做什么来实践“仁”？通过这样的阶梯进型，有针对性的提问，很好地指导学生解决重点问题，取得良好的课堂效果。

3.遵守启发式原则

注重启发式教学，是問题教学法内在逻辑要求。老师不应该直接抛出现成的预设问题，而是在具体教学过程中以线索为钥匙，以探寻源头的方式诱导学生的思维，启发学生跟着老师走，顺着问题的思路走，顺理成章地进步，得出正确的结论。

4.遵守全面性原则。问题教学法的开展，要在宏观整体把握教材的基础上，抓住中心点，或者是教学重点，围绕这个点全面展开，如同一颗小石子投入平静的湖面，由点到面，形成覆盖课室全部的知识要点，在此过程中，引导学生解决问题的过程其实就是实现教学目标和教学任务的过程。

二、“以学带学”教学模式下采用问题教学法

“以学带学”是我校教育教学模式的一大特色，它的教学分为三大步。第一步： 先自学、自练，是教学的基本环节。为什么学生要先自学？因为自学和自我实践很容易发现错误，而 “试错” 是一种有效的学习方式。美国心理学家桑代克曾经进行过一项名为 “饿猫开笼子” 的经典实验，一只小猫通过反复试验最终学会了开笼子的门。就是所谓的 “看过不如做过，做过不如错过”。学生通过自学练习发现错误，产生问题，激发探究欲望。这比老师的 “填鸭式” 更能有效地获取新知识，巩固新知识。而练习本身的梯度可以激发不同层次学生的学习兴趣，让学生找到成功的动力。第二步：带，“以学带学教学法“的第二步是带。带，我们请助教进行带领互相学习。助教互带实际上就是同伴互评，同伴互助，是合作学习的一种方式。也就是说，学生学习能力的获得是有条件的，他需要老师提供必要的外部环境，同伴互助、合作学习无疑是重要的外部条件。同学们之间还会用多种方法对小伙伴进行勉励，对平时成绩不好但在某一次取得较大进步的学生，哪怕他们只是在某一类型题取得一些进步都给与及时表扬，力争发挥他们非智力因素的作用，从整体上提高学习的兴趣和成绩，同时也增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。第三步：学讲会评。学生通过先“自学自练”，再“带学互评”，最后形成自己个人的讲述和评价，在这个过程中，同时向老师发出 “呼吁” 的信号，老师会根据学生的需求向学生 “倾诉”，为学生提供帮助。当老师说话时，他们也谈论他们在引用什么，怎么引、怎么讲？它是整个教学中教师智慧体现，是彰显师生“对话者”“合作者” 教学环节，也是体现教育教学思想、培养学生能力的最重要阵地。

在“以学带学”教育教学模式下采用问题教学法，其课堂结构是“寻境激趣→自主学习→互动交流→创新应用”，具体概括如下：

1.寻境激趣——学生助教围绕课本或教师创设适当的历史情景或历史问题（也可以是学生提出的问题）引导学生发现问题，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知兴趣。

2.自主学习——学生先学先练，学生通过看书或动手探究问题，然后小组自主讨论，分析、解释问题。

3.互动交流——互助小组之间共同回顾与评价所学内容;教师适当给予指导和评价。

4.创新应用——互助小组调整学习进行再更新创造，或者在教师的指点下补救学习缺陷，将所学知识运用于新问题，自觉形成思维创造的意识。

三、问题教学法实施的策略

1.深入课标，钻研教材、钻研学生，设计好每一课的导学案和问题，配一些符号标志，打印出来在课前发给学生去思考;根据课堂实际情况，可让学生分组进行讨论，组织作答。

2.虚拟适当的历史情景为切入点，激发学生互动学习的兴趣，引发要解决的问题，主动参与历史问题的研究。培养学生的自主学习、研究问题的习惯，联系社会生活和利用图文史料，关注史学文明进展，鼓励学生解决历史问题，提出新问题。

3.既以个别学生为关注样本，又以全级同学成绩的分析和调查问卷统计等作为问题教学法的反馈依据，进行调整和发展。

1）每周反思总结，就教学实践研究，探讨所取得的成绩和不足，通过反思，发扬优点，改进其中的不足。

2）每次单元测验、大测进行分析比较，发现不同班级之间教学成绩的差异，教师进行教学调整，促进各班级的课堂科学合理互动，缩小各班级成绩的差异;通过对学生的成绩分析，找到问题教学法所需要改进的地方，达到更好的研究效果。

3）把班级同学划分为几个竞争小组，以小组竞赛方式激发学生的良性竞争意识，达到师生互动、生生互动的目的，尤其是发挥“兵教兵、兵带兵”的战术优势，提高了课堂时间的利用效率。

4.在教学中，我们采用小组合作、互动的学习模式，充分表现出师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思维，又激发了他们学习和探索的热情。学生通过主动探索、发现和体验知识，学会分析、判断和选择问题，实行解决问题的互动式学习方法。改变了过去单纯依靠教师授课、被动学习的状况，增强了对学生创新精神和实践能力的培养。

5.师生共同营造了一个和谐、愉快、民主、良好的学习环境。营造轻松、民主的课堂氛围，特别是对于成绩不佳，和同学相处不是太融洽的学生，为其消除了心理障碍，创造了一个可以自由、主动学习的环境。对不同层次的学生都多给一些鼓励和支持。师生共同鼓励学生参与课堂交流，用情感和兴趣激发学生对知识的渴望。

问题教学法课堂相对于传统的课堂，对教师提出了更高的要求，教师必须适应学习过程中的角色转换，教师本身就是一位学习的探究者，关注问题对学生和教师都非常重要。教师既要有引导学生学习的能力，又要善于观察、善于思考、善于发现问题，从而在自己的教学实践中不断调整教学策略，引导学生高效地学习。

责任编辑    龙建刚