浅谈在小学数学课堂培养想象能力的策略

黄红梨

（广东省台山市水步镇中心小学，广东 台山 529262）

一、“画”中想象

所谓“画”就是作线段图。线段图在小学数学应用题教学中起着巧妙作用，它可以帮助学生更形象、直观地看出各种数量关系，使难题可以从容以对，课堂气氛变轻松、愉快。

如在教学习题，“工厂要运一批水泥，第一天运了总数的1/5，第二天运了剩下的5/8，还有36 吨没有运，这批水泥一共有多少吨？”

很多同学一看题目都有点晕，因为1/5 对应的单位“1”是水泥总吨数，5/8 对应的单位“1”是剩下的吨数，单位“1”不一致，学生头脑中没办法一下子形成清晰的表象，无法解答。这时，就需要老师利用线段图帮助他们理清题意，理顺思路，建立起想象。

引导学生用还原法先求出剩下的吨数这个单位“1”，再求出总吨数这个单位“1”。当老师点拔清谁为单位“1”这个“睛”之后，学生顿时豁然开朗，化难为易，题目就解了出来。

二、“做”中想象

所谓“做”就是操作，操作是小学生才能的泉源和思维的起点，小学生好动，人所皆知。上课时，教师需根据教学内容为学生提供完整的动手操作材料，大胆放手让学生全方位参与教学活动，调动起他们的眼、耳、口、鼻，通过他们的操作、思考、比较、建构、验证，使具体的事物形象刻画在学生的脑海中，从而有效培养学生的空间想象能力。

例如，在学习“长方体的认识”时，我为学生准备了一些需搭建的学具，要求四人一小组合作拼一个长方体模型和一个长方体框架出来。学生在拼搭过程中不停地经历讨论、尝试、失败、再试的过程，我让完成作品的小组上讲台介绍经验、总结方法，得出“长方体相对的面完全相同”“长方体相对的棱长度相等”。……