边境少数民族地区学校校本课程开发存在的问题及对策

赵松

[摘   要]课程是教育的基础，校本课程是课程的重要组成部分。文章对地处广西边境少数民族地区的广西民族师范学院附属中学在开发校本课程过程中面临的问题进行了分析和研究，目的是为边境少数民族地区学校从本地本校实际情况出发开发校本课程提供更适宜的对策，让校本课程开发得到有效落实。

[关键词]边境少数民族地区;校本课程;开发;对策

[中图分类号]    G637        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0076-02

课程改革的开展，为校本课程走进各中学提供了契机。如今，国内大部分高中已经开始开发校本课程。然而由于各地经济、政治、自然、文化等条件的不同，各学校的开发程度存在差异。如何开发好校本课程，对边境少数民族地区学校而言，是值得深入探究的问题。

一、边境少数民族地区学校校本课程开发背景

“为深入贯彻国家、省、市有关文件精神，建立国家课程、地方课程和校本课程组成的普通高中课程体系，深入推进我校教育教学改革，提高学校校本课程的开发、实施和管理能力，为学生提供多样化、全面而有个性的发展空间，促进学生全面发展，结合学校实际，自2014年春季学期起，开设校本课程选修课（即选修Ⅱ系列）。”由此看出，广西民族师范学院附属中学（以下简称民师院附中）积极贯彻文件精神，坚持以学生发展为本，从学校的实际和办学特色出发，在充分考虑学校课程资源与地方课程开发和实施实际的基础上，推动校本课程的開发。

二、边境少数民族地区学校校本课程开发现状

（一）校本课程开发亮点

亮点一：学校重视度高。学校自2014年春季学期设校本课程选修课至今，安排的课程涵盖了语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、美术、音乐、信息技术、心理、体育、卫生等学科，覆盖面之广，为崇左市之最，形成了学校办学的一大特色。

亮点二：作为教育教学改革的一部分，校本课程已然成为学校的一张名片，具有明显的特色。主管领导多次以各种形式给兄弟学校传经送宝。

亮点三：学校与各高校合作开课，增强校本课程的魅力。学校充分利用高校资源为校本课程服务，先后与广西民大、广西民师院等高校合作办学，实现高中与高校课堂的衔接，有效推动学校间的交流合作和课程资源的研发。

亮点四：体验式课程深受学生喜爱。如生物组的“微生物食品制作”，美术组的“民间剪纸艺术”，卫生室的“应急救护培训”和体育组的武术、篮球、跆拳道等备受学生青睐。

（二）学校在开发校本课程过程中遇到的问题

1.开课问题。课程改革是一项系统性的工程，而校本课程开发作为课程改革的一部分，单由一两个人去完成并不现实，必须有主管领导、专业教师、专家学者、学生等的广泛参与。民师院附中地处广西边境少数民族地区。较之发达地区，该地区的教育教学水平相对落后，加之学校成立时间较短，要想在完成教学任务的同时去开发校本课程，便会遇到各种问题：一是课时安排问题。一周要开设几节校本课程选修课是令各方头痛的问题。二是选课问题。几千名学生现场选课，安全问题如何保障？三是实践基地问题。理论性强的课程学生难以消化，他们都喜欢实践活动课，但开设这样的课程需要场地及仪器设备的支持。这又是学校面临的一大问题。 除此之外，还有校本课程无教材的问题。没有统一的教材，开课教师就需费时费力去备课、去找课程素材。这其实会在一定程度上影响教师开课的积极性。面对这种情况，若学校再缺乏奖励机制，便会导致教师不认真对待校本课程，忽视学生需求，使用单一的授课模式。

2.教师开发课程的能力问题。顾书明老师在其论文《论校本课程的正向功能和负面影响》中提及：“教职工的工作时间不足，理论和技术准备不够……目前的中小学并不是所有教师都具有校本课程开发所应有的课程理论和相应技术，甚至在一些学校，很大一部分教师都没有与校本课程开发相应的智能准备，有的不熟悉课程开发的理论，不知道如何研制开发校本课程，再加上在职进修不能保证，这就使这些教师无法参与学校的校本课程开发，从而给学校的校本课程开发工作带来很大的困难。”民师院附中目前开发的校本课程虽涵盖各个学科，但正如顾老师所说，老师开发课程的能力参差不齐，这直接影响到了校本课程的开发质量。

3.学生本身对校本课程重视度不够。普通高中课程由必修和选修两部分构成，主要用学分来展现学生的课程修习状况。校本课程属于选修部分。可以说，目前的人才选拔制度制约了校本课程的开发。“因为在我们国家升学考试是学校的第一要务，教师、学生、家长都把考试看得十分重要，因而，如果各级各类学校的考试与招生制度不改变，校本课程开发很难得到认可。”在巨大的升学压力下，学生出现了对校本课程的重视度不够、参与度不高的问题。

三、进一步开发边境少数民族地区学校校本课程的对策

（一）学校方面

第一，学校应继续重视校本课程的研发，完善各门课程的运作机制及课程操作的可行性评估。国内各学校的校本课程开发目前已普遍进入实践阶段。“学校作为国民教育事业的细胞，要真正适应时代发展的需要，为学生的素质培养打好基础，要在众多的学校中展示自己的特色和活力，就必须构建一套特色校本课程体系。”民师院附中目前开设的课程涵盖各个学科，但有的课程运作机制不成熟、不完善，进而导致课题变化多，难以形成课程特色。可喜的是，笔者发现，个别组的课题已初具特色，显示出应有的学科生命力。这值得其他课题组学习。

第二，要建立相应的评价机制，调动教师的积极性，如发放一定的研发经费、上课补贴等。若开课教师能在保证学校教学主要任务的前提下，付出时间和精力开发校本课程，便应给予他们相应的奖励，以调动他们的积极性。

第三，开展校外交流和家校合作，充分利用各种资源为校本课程服务。一是引进兄弟学校的先进经验为我所用。积极开展学校与各高校的校际合作，充分利用本校资源和周边高校资源为校本课程服务。二是充分利用社会资源，开展家校合作，鼓励家长参与课堂教学，实现家庭和学校资源共享。

学校还应完善设备、场地配置，以满足教师的课程研发需要。

（二）教师方面

第一，转变观念，端正开课态度。“从目前实际看，很多一线教师对课程的理解还是存在一定偏差的，校本课程的开发能力也参差不齐，这将直接影响校本课程实施的质量。”民师院附中建校至今，教学成果斐然，逐步迈入名校行列，因而对教师提出了更高的要求。学校在追求教学成绩的同时，开设符合本校实际的校本课程，理应得到教师的支持。故一线教师应转变观念，从学校大局出发，配合学校的校本课程开发工作，克服教学压力大、可用资源短缺等困难，逐步提升自身的课程意识与课程开发能力。

第二，不断提高自身的综合知识水平，提高课堂效率。校本课程涉及很多课外知识，对开课教师提出了更高的要求。开课教师应树立“活到老，学到老”的学习进取精神，充实自己各方面的知识，积累相关的课程开发经验，提高专业素质，以给学生传授更多实用的东西。

第三，丰富上课形式，调动学生的积极性。在实施校本课程的过程中，笔者发现，大多教师主要以说教和播放视频为主，所采用的教学形式较为单一。“课改后，由于探究性、合作性学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果（探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的），全班学生针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。”民师院附中的开课教师可以在教学中充分利用教学平板和“341激情课堂”模式。当学生以主人公的身份参与到课堂的时候，他们的积极性就会被调动起来。

（三）学生方面

当前，新一轮的课程改革正在进行。正如思政课标修订组的专家学者所言，改革是永远的话题且应致力于服务学生。学生要成为担当民族复兴大任的时代新人，应保持求实、上进、好学的态度，而对于校本课程，则应端正学习态度。学生在学习校本课程的过程中，不仅能够结交新老师、新同学，扩大交际圈，开阔视野，还能夠适当放松自我，从而获得更好的发展。

高中校本课程的开发是一项意义非凡的系统工程。学校需要立足于学生实际，着眼于学生的发展需求，借助社会、家长、高校等的帮助，整合资源，提高教师的教书育人水平，以使校本课程能够真正发挥出应有的积极作用，进而促进学生的全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  顾书明.论校本课程的正向功能和负面影响[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2001（6）：9-11+34.

[2]  傅建明.论校本课程开发的支持系统[J].教育理论与实践，2001（10）：54-57.

[3]  阮畅畅.高中政治学科校本课程开发的策略与反思[J].思想政治课教学，2014（7）：14-16.

[4]  孙杰. 高中新课程政治课堂教学的问题与思考[J]. 吉林省教育学院学报， 2012 （2）：132.

（责任编辑    王嵩嵩）