教学名师专业素养发展：理论基础、策略及反思

陈 欣 薛 玲 左勤勇 谢志华

（1.福建教育学院理科研修部，福建 福州 350025；2.泉州第五中学，福建 泉州362000 3.建瓯第一中学，福建 建瓯 353100；4.三明第二中学，福建 三明 365000）

“建设高素质专业化创新型的教师队伍”是面向教育现代化的十大战略任务之一。［1］培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师，是加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的根本保障。［2］有必要开展教学名师专业素养发展策略研究，推动教师专业发展及终身学习，促进区域学科教师队伍整体素质和专业水平的不断提高。

一、概述教学名师专业素养及教学主张

（一）对教师专业素养的认识

目前，学界对教师专业素养的认识各异，一般以教师“素质”“素养”“知识”及“能力”等术语代之。根据《中学教师专业标准（试行）》《中国教育现代化2035》精神及有关学术研究，笔者认为教师专业素养是教师在先天条件基础上，经历教育和实践等后天途径逐步养成的，是教师从事符合社会发展的职业活动所需要的各种心理品质的总和，对其教育教学活动具有重要影响的素质和修养。［3］教师专业素养主要包括教师知识、教师品格、教师信念及教师能力，从知、情、意、行等四个方面体现教师专业素养的内在结构（如图1）。［3］

图1 教师专业素养模型

教师知识包括学科知识、教育教学知识及通识知识等教师本体性知识，其是教师专业素养的重要标志，是教师从事教育教学活动的基础。……