思维导图：习作单元提升言语思维的有效尝试
——以统编教材五年级下册习作单元教学为例

◇江苏省苏州工业园区星洲小学 孙晓娓

为发展学生语言思维，培养学生习作能力，统编教材突破传统教材的编排体系，立足学情，从三年级开始，每一册都编排了习作单元。习作单元是体系独立的，每册的习作单元都建构一系列的习作训练内容，以精准化的习作知识，以读写结合的形式训练学生的习作能力。在实践操作中，笔者尝试将思维导图引入整个习作单元教学，收到了出人意料的效果。

统编教材五年级下册习作单元，编排了两篇精读课文《人物描写一组》《刷子李》，两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，以及单元习作“形形色色的人”，还穿插编排了“交流平台”和“初试身手”。（如图1）

图1 习作单元整体框架

本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。如何巧用思维导图，将语文要素融入习作单元的教学呢？

一、绘制思维导图，精读课文悟写法

一般来说，阅读单元中的精读课文，教学时主要是重朗读，重理解，重感悟，重迁移。而习作单元中精读课文的教学，则要明显地指向写作，指向学生的思维活动。思维导图可以帮助学生把握重点，提炼要素，因此，在习作单元精读课文的教学中，可以引导学生借助思维导图关注语文要素，领悟写作方法，为后面的写作打下基础。

五年级下册习作单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文。每篇精读课文，每个阅读片段都指向描写人物的基本方法。……