国际科学教育中科学教师SSI教学知识的研究进展与启示

邴 杰，刘恩山

科学教育的重要目标是培养学生的科学素养，越来越多的国家和地区将科学素养作为其科学课程的培养目标，科学教育领域关于科学素养内涵的理解随着时代的发展发生了显著变化：从仅关注学生对科学内容和实践知识的理解，到关注科学知识在日常生活中运用的能力[1]。科学与技术的发展促生了一系列与之相关的社会性科学议题（SocioScientific Issues，简称SSI），围绕SSI开展SSI教学对于培养学生的科学素养具有重要作用，尤其可以将SSI中蕴含的与道德、伦理、文化差异等内容与学科教学有机整合[2][3]。多国将SSI及其教学引入其科学课程标准，作为培养学生科学素养的重要情境载体，我国最新版和修订版的普通高中课程标准中，如生物学、化学等学科都首次提到与社会相关的科学议题是培养学生核心素养尤其是科学思维和社会责任的重要载体[4]。

在科学教育领域中，科学教师将SSI应用到教学中还面临着诸多挑战[5]。SSI教学中教师需要帮助学生获得论述、论证、决策、评价信息来源的能力和素养，为培养学生成为具备社会责任的未来公民做准备[6]。SSI教学属于新型教学，在科学课堂上的开展实施需要科学教师具备SSI教学的教师知识[2]。舒尔曼（L.Shulman）将教师知识（Teacher knowledge）定义为：教师对特定领域（学科、特定内容、特定题材、特定主题、特定问题等）知识的理解，并被广泛认为是衡量教学质量和教师课堂行为的重要指标[3]。因此，有必要从教师知识的视角对当前国际科学教育中SSI的相关研究进行归纳概括，为我国科学教育领域中实施SSI教学及其教师专业发展研究提供启示与建议。……