基于化学高阶思维培养的教学设计研究
——以“双液原电池”为例

皇甫倩，曾美琴，魏 钊，王春阳，王后雄

一、引言

如何将高阶思维的培养与发展“沉浸”在具体的学科教学活动中，使课堂教学由知识本位向素养与思维本位转变、由浅层学习向深度学习转变，既是当前课堂教学改革面临的重要问题，也是落实学科核心素养、培养创新人才的“突破口”[1]。然而，纵观当前课堂教学现状，部分教师尚未意识到培养学科高阶思维的重要性，课堂教学多处于低阶状态；加之针对高阶思维的培养与学科课堂教学的融合，无论在理论还是实践层面均缺乏深入细致的研究[2]。事实上，不同学科的高阶思维往往会因其学科特点及思维方式等的不同而呈现出学科差异。为此，本研究在厘定化学高阶思维的内涵及思维特点，并深度剖析其构成要素的基础上，以“双液原电池”为例，探讨基于化学高阶思维培养的教学设计的特点，旨在为中学一线教师及教育研究工作者提供有益的借鉴和参考。

二、化学高阶思维的内涵界定

（一）化学高阶思维的概念界定

当前，学术界对化学高阶思维的界定还没有统一明确的说法，本研究将通过对相关文献的梳理给予初步的界定。

1.能力说。持能力说的学者认为高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知活动或较高层次的认知能力。这种能力既包括作为自主学习者的能力，也包括对事物或现象做出合理判断的能力[2]，它是思维从具体发展到抽象的高级综合能力的体现[3]。

2.思维说。……