如何控制初中数学两极分化的尝试

陈万龙

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。

数学“课程标准”要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：1.人人学有价值的数学;2.人人都能获得必须的数学;3.不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化。尤其是课改初期，由于教师的观念﹑教学行为的转变需要一个过程，对新教材的认识和把握有待深入，因此对学习分化的干预和控制显得力不从心。

采取怎樣的有效教学行为预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、初中数学学习分化产生的原因。

（一）学习数学的情感、态度、价值观方面的原因。

主要表现为目的不明确，不求上进，对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象;学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，抵制不了诸如网络游戏等“电子鸦片”的诱惑。……