现象学意向性转向及其教育技术研究方法论意义

仇晓春 肖龙海

[摘   要] 近一个世纪以来，现象学意向性的理解视角，从描述逐渐转向解释、后结构和后意向;从追求现象本质逐渐转向关注意义的主体间性、情境性、多样性和差异性。对比分析意向性的视角差异，并系统梳理本质、情境、生成、生产/激活的现象凸显脉络，有助于引导教育技术研究更为关注技术现象的情境意义和个人价值，尤其是借鉴指向社会变革的后意向现象学方法论，探索研究者范式思维、学习设计建构和技术调节实证探索的新路径。

[关键词] 现象学; 意向性理解视角; 后意向现象学; 教育技术研究; 方法论

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 仇晓春（1979—），男，山西临汾人。副教授，博士研究生，主要从事在线教学设计研究。E-mail：gladiator @126.com。

一、引   言

一个世纪以来，传统教学设计思路和学习科学思路的学习设计概念，从分立开始走向交叉和融合[1]。学习设计重新受到关注。因而有必要重新审视学习的意义，为学习分析、学习设计和学习技术寻求融合发展方向。而大致同一时期，现象学意向性的理解视角，也逐渐从描述、解释，发展到后结构，以及后意向[2]。这种发展，恰恰呼应着学习的意义发展趋势，能够提供一个方法论借鉴思路。现象学一直是教育技术研究的基础方法论之一。但从现象学应用于技术研究之初[3]到当前研究[4]，部分研究对现象学的理解较为滞后，或局限于“事物本质”，或止步于伊德技术哲学，甚至将不同现象学流派思想杂糅使用，导致其基础概念和研究方法的模糊和逻辑错误。……