浅谈数学课堂“问题导引教学法”

李轶

一、数学课堂“问题导引教学法”研究缘起

数学课堂上闪现的思维火花、机智问答，又或是恍然大悟的通透，这些精彩的体验都能让学生爱学、乐学数学。带着这份情感去学习，学生会更愿意深入钻研。那么，我们如何能让数学课堂灵动起来呢？教师若尝试去培养学生自主学习，课堂面貌将焕然一新，更能深层地促进学生数学思维的提升。西方学者德加墨说：“提问得好就是教得好！”这说明好的问题对学生的数学思维是有重要的引导作用的，基于这一点，教师可以大胆尝试在教学实践中运用“问题导引教学法”，以“问题链”的形式进行师生互动或者生生互动，鼓励、导引学生充分地参与到数学问题的提出、探究、解决的过程中，从而获得数学知识和感受成功的喜悦。

二、数学课堂“问题导引教学法”简介

“问题导引教学法”的核心是教师创设适合的问题情境，以层层深入的问题导引学生将思考深化下去，在自主、合作、探究式学习过程中主动探索，获取知识的方法。通过教师的问题引导学生从被动接受转向主动探究，剥茧抽丝，步步深入探索和研究，培养学生思维的高层次认知。问题导引教学法的实施包含四个环节：

四个环节之间并非互相独立，而是紧密联系的：“设疑导引，问题生成”是前提，“追踪导引，问题拓展”是基础，“成果导引，问题归纳”是关键，“运用导引，问题延伸”是深化。同时，各环节之间也是互为依存的：“设疑导引，问题生成”的目的是……