MPA的PBL教学模式：问题及改进

王惠琴 梁丽秋

[摘 要]问题导向型的教学模式强调以“问题”为导向开展教学活动，比传统模式更适宜培养要求，但存在与教学融合不足等问题，需要通过挖掘教学资源、优化课程体系、推动多元化考核、强化学习效果反馈等措施予以解决。

[关键词]MPA;问题导向;教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0023-03

MPA的教育目的是为政府和非政府等公共组织培养公共管理理论扎实、具有公共服务的实践能力、熟悉公共政策分析方法和技术、精通具体公共领域管理的实践者。这与传统的学术型硕士重在培养学生科学研究素养导向的培养目标有显著的区别。问题导向型教学模式（PBL）强调以“问题”为导向开展教学活动，教师在教学时将理论融入问题中，创立情境使学生进入角色，让学生分析问题并解决问题，使学生在实践中加深对知识的理解，在情境中体会角色所遇问题的真实，在解决问题的实践过程中培养学生的多重能力，并以此激发学生的学习动力，培养学生思考和解决问题的能力;同时也“使学生在真实的世界中学习”，使学生毕业后具有很强的应用知识、适应社会、解决问题的工作能力[1]。可见，问题导向型的教学模式相对于传统学科导向型、能力导向型等教学模式，更适合MPA培养要求，更有利于MPA研究生多重能力的提高。

一、PBL教学模式概述

（一）教学模式的基本环节

当前PBL教学模式大致包括以下几个基本环节：提出问题、解决问题、结果分享、评价考核、教师总结。……