建构区案例分析“立交桥”

何如萍

一、活动背景

（一）活动来源

在一次自由建构游戏中，孩子們拼搭了动车站，他们在检票口与候车大厅之间连接了一座桥。当我们与孩子交流的时候，孩子们提出了疑问：“进入动车站有一座桥的 。”“检票口之间的桥太短了。”通过讨论，幼儿对桥产生了浓厚的兴趣，我们及时将桥引入建构区，《立交桥》的游戏随之产生了。

（二）预期目标

了解桥的整体结构，并学会根据简单的平面图进行建构能运用围合、搭高、架空、对称等方法进行搭建桥。能大胆向同伴和老师介绍自己的搭建方法和成果。懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。

（三）材料投放

线筒、大小不一的纸板和纸杯、纸盒、kt板、奶瓶罐。

（四）前期经验

已学会的建构技能：平铺、基本架空、单一及间隔垒高、对称，能有目的、有主题地建构。

二、活动内容与过程实录

（一）立交桥怎么搭建？

活动片段记录：孩子们想建一座有环岛的立交桥，杨培熠说：这座桥一共有四个出口，分别到达动车站、材料区、幼儿园和任何想去的地方。老师以司机的身份介入到游戏中：“这座桥太有意思了，不过走到动车站的时候，我开不上去怎么办？还有两条路都黏在一起了，我开出去的时候很容易撞到其他的车子怎么办？”孩子们很快地做出了调整，将原本的4个出口改成了2个出口，并把立交桥调整更为顺畅。

游戏解读：单一的架空技能对于中班的幼儿来说，难度不大，但是架空连接技能有一定的难度，所有的桥到达终点时都是同一个高度。桥与建筑物之间没有连接。所以幼儿的规划能力有待提高，才能要保证每一座桥都能够独立、顺畅地通过。

反思调整：可以在游戏中引导幼儿观察立交桥，引导幼儿在互相交流欣赏中，拓展对不同造型、不同层数立交桥的感知经验。同时鼓励爸爸妈妈周末带孩子体验立交桥，感受立交桥的作用。

（二）十字路口怎么搭建？

活动片段记录：在和幼儿的交流过程中，有人提到：“幼儿园旁边（丰泽街和坪山路交叉）有一个像隧道一样的立交桥。从下面走很快就能到我家了。”孩子们打算建同样的立交桥。幼儿先用纸皮和纸卷芯拼搭了丰泽街的十字路口，但是下面的隧道却很难连接起来。邵凯在材料区犹豫了很久，找来了长卷芯来搭建。结果一不小心就把建好的十字口弄倒了。后面他们就把上面的纸皮掀起来，把下面的隧道搭好后，再来搭上面的十字路口。

游戏解读：幼儿在生活中了解了不同的立交桥，体会到立交桥给人们带来的方便。通过他们多次的游戏，他们掌握了架空穿过的技能，是需要先把下面的桥搭好，再搭上面一层。但是幼儿搭建隧道的时候，出现坡面太陡、搭不稳的情况。

反思调整：可以在墙面提供收费站、立交桥、铁路桥等图片，帮助幼儿了解架空穿过可以运用在多种物体的建构，同时在集中活动时引导幼儿共同讨论：有什么方法可以让隧道更加牢固？

（三）立交桥怎么搭建更牢固？

活动片段记录：今天的游戏活动，少辰作为主导者建了大部分，其他的几个孩子只是帮忙递一下材料。游戏进行到一半时，少辰提出来：“我们已经把桥建起来了，可是我觉得上面的动车站还少了一条路。”“什么路呢？”“就是车子开到动车站上面，可以直接开出来的路。我来建路，你们继续把下面的立交桥建起来好不好？”几个孩子继续分工，有的建收费站，有的继续铺路。

游戏解读：在游戏过程中，孩子们根据自己的需要，合理地进行了分工。知道桥要逐渐下降，从桌子到地面，用两层卷芯——一层卷芯——地面。但是用这种材料存在着不稳固的情况。稍微一碰就会倒塌。而且立交桥的结构较为简单，只有单向、双向等岔路的设计，可以运用转向、穿过等搭建技能进一步提升建构的难度。

反思调整：在集中活动时，与幼儿交流讨论发现桥的坡度要适宜，可以用不同椅子缓慢降低高度。同时桥面的衔接要平顺，才能让每辆车顺利通过。

（四）有趣的斜坡

在分享和交流中，老师提出疑问：什么样的桥更稳固？什么样的桥汽车走得快？什么样的桥，汽车走得慢？因此班级开展集中活动《有趣的斜坡》，帮助幼儿梳理斜坡的坡度和速度的关系。通过反复的尝试，解决了桥的坡度问题，提高了解决问题的能力。

（五）共立游戏规则

游戏片段：建构区经常出现争执声，很多时候都是由于孩子们在建构的过程中，把别人的作品碰倒了。因此集中讨论时，他们提出了很多保护作品的方法，如：转身的时候要慢，看一下会不会碰到作品;拼搭的时候要轻等等。

经过一段时间的游戏，孩子们已经掌握了保护作品的方法，在我们的城市主题建构中，孩子们运用多种技能，在与同伴的合作配合下，共同完成了建构。

三、活动的特点及价值所在

（一）活动特点

游戏具有一定的挑战性。立交桥的特点是多层、转向，对于中班幼儿来说，架空穿过、架空连接等技能对他们来说有点难度，在游戏中幼儿还容易出现断桥或者桥与桥之间的高低没有衔接等问题。但幼儿自我实现需求的推动下，他们不再依赖于教师的帮助和指导，更加愿意独立完成搭建任务，独立解决搭建中遇到的问题。他们会不断探索，寻找解决方法，或者乐意接受同伴意见，来获得新经验。既体现出幼儿的生活经验，同时又通过幼儿在建构游戏中的探索活动，有利于提升幼儿的原有经验。

游戏具有一定的合作性。幼儿在多次游戏中，学会了如何能为了共同主题，一起分工合作，一起想办法解决问题，一起互相学习，大家配合的非常融洽。

（二）活动对幼儿学习发展的价值

游戏经验是幼儿在不断发现问题、解决问题的过程中慢慢积累起来的。中班幼儿已经逐步对周围世界有关注和探索的欲望，也喜欢动脑筋想办法解决问题，以体验成功的喜悦。在“立交桥”的建构游戏之中，幼儿不仅知道了立交桥的功能、感受到不同的立交桥，体会到立交桥给生活带来的便利。更重要的是通过反复的尝试，解决了桥的坡度问题。

（三）教师行为

教师在游戏中不断追随幼儿脚步，关注幼儿游戏的进程，抓住幼儿的兴趣点，通过提问、反思等方式帮助幼儿掌握转向、穿过等较为立体的搭建技能，提高了其空间知觉和初步的解决问题能力做幼儿游戏的支持者、引导者、合作者。同时，在多人共同建构的过程中，培养了幼儿的协商和合作能力，这也是有利于幼儿长久发展的目标之一。

（四）下一步支持策略

大班幼儿的社会交往能力进一步提升，他们能够进行较为复杂的合作游戏，因此可以支持幼儿进行大型的集体建构游戏。同时合理规划投放适宜提供适宜大班幼儿特点的建构材料，可以为幼儿提供一些表现事物细节特征的辅助材料。巧用语言指导促进幼儿持续性游戏，以适宜的游戏角色参与提高幼儿兴趣。

（泉州丰泽区实验幼儿园 福建 泉州 362000）