新课程小学语文教学评价的思考与实践

罗莉敏

【摘要】伴随新课改的实施和展开，教师逐渐认识到按照以人为本的原则开展教学活动的重要性，在工作中不断的吸收先进教学理念，优化原有的教学模式，让学生更加积极的参与到教学活动中，提升学生的综合素养。教学评价环节作为日常教学活动的一部分，是促进学生自我反思和自我进步的关键环节，为此教师在授课中应不断思考完善教学评价环节，提升教学评价展开质量的策略，帮助学生快速成长。基于此，本文主要探讨在新课程背景下有效开展小学语文教学评价环节的实践策略，以期为学生今后的成长发展打下良好基础。

【关键词】新课程;小学语文;教学评价;实践策略

教学评价环节主要指教师在授课过程中结合学生对预先设定的教学目标的完成情况对实际教学效果作出的描述，是教学的重要组成部分，是教师实现教学过程自优化的关键过程。通过教学评价能够让学生了解自己的真实学习情况和在学习过程中展现的不足之处，帮助教师优化教学流程，为后续教学活动改进和教学质量的提升打下良好基础。然而在教学评价环节展开过程中，由于部分教师缺少相应经验，在教学评价活动中频繁出现活动质量难以达到满足学生学习需求的作用，如何改革现有的语文教学评价体系是教师关注的重点。

1小学语文教学评价存在的问题

1.1评价主体单一

部分教师在开展教学评价活动的过程中存在评价主体过分单一的情况，所有评价环节以教师为主体展开，教师对教学过程的自我评价、对学生学习状况的评价等，在教学评价活动中忽视了学生的作用，将学生排除在教学评价主体之外，让学生在整个学习过程中处于更加被动的地位，致使学生的学习主动性难以得到真正的发挥，对教学评价活动展开的质量产生不利影响[1]。

1.2评价标准片面

部分教师的思想观念僵化，将教学评价环节机械的等同于考试评分，单纯的通过考试分数的高低对一个学生的学习情况进行评判，评判标准过于机械化和知识化，未能注意到学生在学习活动中表现出的优势特点，学生的综合能力难以得到成长。

2新课程小学语文教学评价活动开展策略

2.1多主体参与评价，鼓励学生参与评价活动

新课改要求在课堂教学中确立学生的主体地位，为此教师在开展教学评价活动的过程中，需要改变自身传统认知观念，注意到学生参与到评价活动中的教育价值，在教学过程中除原本的教师评价环节外增加学生自评环节和学生互评环节，让学生成为评价活动的主体，在评价自己和评价他人的过程中引导学生主动参与到课程当中，培养他们的独立思考能力，为学生今后的成长打下良好基础[2]。

以人教版《五年级语文上册》第四单元《示儿》为例，在授课过程中教师可以从古诗的题目入手，提出问题，引导学生的思考方向：“同学们，在正式接触这首古诗之前，大家猜一猜《示儿》这个题目的含义？”在得到回答后，教师带领学生一起正式开始学习古诗，教师在讲课过程中可以对“死去元知万事空”的“死”进行重点解释，引导学生进行思考和想象，通过这种方式加深他们对所学知识的记忆印象，并在古诗全篇的含义解释完成后重新提出问题“同学们，大家学习后对这首诗有了哪些新的感悟？现在谁来说一说为什么古诗名字叫做《示儿》？”在随机提问的过程中让学生充分的表达自己的意见，说明自己对古诗内容的理解，最后教师要求学生尝试对自己的理解和他人提出的理解进行分析评价，在评价中引导学生思考为什么阅读古诗前后大家对古诗题目的理解含义理解会发生变化？其他人对古诗的理解和自己的理解存在哪些差别？产生理解差别的根本原因？帮助学生在反问和自我评价与评价他人的过程中实现认知水平和理解能力的成长，为其今后的学习发展打下良好基础。

2.2多标准全面评价，激励学生学习主动性

小学语文教学过程中，主要教学目标在于帮助学生打好知识基础的同时，培养学生对语文知识的兴趣，为其今后的学习更高难度的文学知识打下良好基础。为此教师在授课过程中需要正视学生成长的差异性，以积极的态度面对学生，帮助学生正视自己在学习和成长过程中存在的暂时落后的情况，借助教学评价环节帮助学生重新审视自己，建立起多标准的全面评价环节，帮助学生认识到自己的优势和特征，鼓励学生在未来的学习进程中能够以更加积极的态度参与其中，帮助他们正确的认识自己的成长和进步，为其今后的学习活动的展开打下良好基础[3]。

以人教版《五年级语文上册》第六单元《慈母情深》为例，在教学过程中教师可以结合本堂课的教学目标提出问题，引导学生思考“你在文章中的哪些文字当中感受到了母亲对子女的疼爱？请结合文章内容进行说明。”通过问题引导学生的思考方向，部分学生将目光放在了“我进入工厂后”的文章内容当中，部分学生关注场景和动作当中渗透的母爱元素，部分学生更加注重对单个文字的提炼，如“疲惫”、“吃惊”、“龟裂”、“瘦小”等，不同学生在回答问题的过程中，从不同的关注点入手尝试对问题进行解答，因此得到的答案也存在一定差异，教师在评价过程中需要从正向角度入手，鼓励每个学生的思考成果，在評价过程中帮助他们正确认知自己的能力，引导他们在今后能够更加积极的参与到语文教学活动当中，保证教学质量。

2.3评价活动日常化，强化评价教学价值

教师在评价过程中，应注意到评价活动有时不需要提前设计，学生回答问题的过程实际上就是与教师进行互动的过程，学生在互动过程中渴望得到教师的反馈，了解自己的真实成长情况，因此教学评价活动应该日常化，渗透到日常教学活动当中，将教学评价环节促进学生学习成长的优势作用充分发挥出来，增强学生的学习动力[4]。

以人教版《五年级语文上册》第四单元《题临安邸》为例，古诗内容看似写景，实则用以讽刺当权者不思救国的玩乐心态，因此古诗内容的理解难度较大，学生学习古诗内容的过程中对古诗的理解会随着学习进度的变化而不断变化，最终学生在认知上完成从写景诗到讽刺诗的理解转变，在这一过程中教师需要对学生的认知变化及时给予肯定，保证评价环节的教学价值充分体现出来。

结束语

综上所述，在新课程背景下开展小学语文教学评价环节，教师需要认识到坚持以学生为本的教学理念，从促进学生健康成长入手强化教学评价环节的应用水平，充分发挥评价环节的价值导向和个体激励功能，为学生今后的学习成长打下良好基础。

参考文献

[1]樊康龙.新时代背景下小学语文课堂教学评价新体系的框架构建[J].教师教育论坛，2021，34（12）：87.

[2]刘一凡.小学课堂即时评价的现状与进阶展望——基于桂林市Z小学语文课堂观察的思考[J].教育观察，2021，10（43）：106-109.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.43.030.

[3]彭恬静.小学语文教学评价有效性研究[J].牡丹江教育学院学报，2021（04）：99-102.

[4]王春玲.小学语文教学评价方法初探[J].传播力研究，2020，4（11）：179-180.