浅谈数学教学中如何培养学生的创新意识

李团生 刘友强 戴永忠 陈小云

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。中国为实现现代化，在未来的竞争中立于不败之地，必须尽快建立国家创新体系。而这已成为广大教育工作者要研究的重要课题。如何在数学教学中培养创新意识呢？下面结合本人的教学实践，谈几点不成熟的体会。

一、营造宽松民主的教学氛围，促使生创新

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在课堂上，教师既是学生的导师，又是学生的益友。教学中要发扬民主，不要搞强，不以教师意志为主，让学生在宽松民主的气氛中学习，使学生敢想，敢说，充分暴露他们的思维过程，使他们有显示自己个性的环境。课堂教学中把个体学习与合作学习结合起来。打开师生之间，生与生之间的心理交往渠道，造成一种真诚、信任、民主、愉快的课堂心理氛围，让学生体验到合作的快乐。例如，教师可以有意识地安排一些讨论，让学生充分发表意见，可以这样说，自由、民主、和谐的学习气氛，是培育学生创新能力的“摇篮”。

二、创设探究情景，激发学生创新

智力依赖于兴趣，兴趣又可以反作用于智力。许多研究表明，在杰出人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优势。能否把学生的兴趣保持在教学自始至终，一法不行，必须得采取多种方法施教。以趣激思是我在讲课中的一种培养方法。

如讲：三角形面积计算时，让学生拿出课前准备好的两个完全一样的直角三角形，自己动手拼一拼，看看能拼成什么一样的图形，学生这时就积极主动地投入到操作中，不一会儿，学生就找到了答案，用两个完全一样的三角形能拼出长方形，平行四边形和不同形状的三角形。接着教师提问：“你会计算那种图形的面积？你能用学过的图形面积推导出三角形的面积吗？下面分组讨论。”很快学生发现拼成的长方形的面积是平行四边形面积的2倍，从而得出每个直角三角形的面积是拼成的平行四边形或长方形面积的一半。从而得出角形面积等于底×高÷2。这时，在利用多媒体展现拼成平行四边形的全过程。把两个完全一样的直角三角形重合在一起，然后下面的一个直角三角形沿着右角旋转180度，在平移到顶点，这时拼成的平行四边形的面积等于三角形面积的一半。我是在学生动手操作、寻求到规律后再利用多媒体演示全过程，对于水平较差的学生是一个激励。这时教师又问：“是不是所有的三角形都可以拼成平行四边形？”这样的为学生创设了一个探求知识的氛围，学生带着探求知识奥秘的愿望，积极主动的投入到新课的学习中去。由于学生参与了知识形成的全过程，不但知其然，而且更加知其所以然，更重要的是在学习过程中培养了学生的创新思维能力。

三、重视动手操作，激活学生创新

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。”小学生的思维正处在由于具体形象思维和抽象思维过渡阶段。因此在教学过程中，教师应注重学生的操作活动，创设条件，引导学生主动参与操作过程，让学生在动手操作中认识、理解、掌握新知识，在操作中萌发创新意识。例如在教学“梯形的面积”计算时，让学生在課前至少准备五个梯形。课堂上，教师引导学生能不能运用在“三角形面积”计算时的方法来推导梯形的面积，生回答能。然后再让学生动手操作，得出推导过程。很快得出了梯形的面积公式。这是教师再适当点拨，用一个梯形也能推出梯形的面积公式吗？可以换一个角度，这个目的就能达到。学生又通过讨论、研究，运用割补、拼凑，也能推导出梯形的面积公式。动手操作激活了学生思维，学生用不同的角度思考，用不同的方法推导了梯形的面积公式，从而培养的学生的创新意识。

总之，创新并不神秘，创新是人之本能，叶圣陶老先生说过：“人人即是创造之才，时时即是创造之机，处处即是创造之地。”只要我们善于引导和发现，把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终，充分把握知识与创新能力培养的结合点，适度引导学生进行创新学习，学生的创新意识和创新能力就能得到培养和发展。