初探PBL模式下五育融合的“课程综合化”习作教学实施策略
——以部编人教版小学语文三年级下册“我做了一项小实验”为例

谢彩凤

(广东省广州市越秀区黄花小学 广东广州 510095)

一、教育方针

2019年7月，教育部出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。

二、模式观念

问题式学习模式是一套设计学习情境的完整方法，Problem-Based Learning，简称PBL，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

“五育融合”，是因为所有的教育活动对人产生的育人成效，很难截然分离这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里体现，劳育只在那里浮现……实际上，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，产生综合效应，各育的成长效应往往是相互贯彻、相互渗透和相互滋养的。

在小学语文教学中，如何运用和实施问题式学习这一教学模式，融合“五育”教育，实施“课程综合化”的教学？笔者以部编人教版小学语文三年级下册“我做了一项小实验”的习作教学为例，谈谈PBL模式下的小学语文习作教学中，如何让学生在情景体验中实践，探索“五育”融合的“课程综合化”的习作教学实施策略。