以学生为中心的融合式线上教学模式的探索与实践
——以“财务管理”课程为例

王瑞芬

（河套学院经济管理系 内蒙古巴彦淖尔 015000）

一、问题提出

为了阻断疫情在校园蔓延，教育部响应国家号召，于1月27日发出通知，要求各地各级学校推迟春季开学时间，具体开学时间与当地高校开学时间保持一致[1]，并于1月29日发出号召：利用网络平台，“停课不停学”[2]。疫情当前，各级各类学校积极响应教育部“停课不停学”的号召，纷纷组织师生开展在线教学工作。根据教育部2月5日发布的《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的通知，高校要充分利用国家精品在线开放课程、学院优质在线课程及自建的在线课程教学资源积极开展线上教学，并面向全国高校开放近2.4万余门免费的在线课程，保证线上教学与线下教学实质等效[3]。

各种线上教学模式如何运行以及如何选择适合的教学模式成为摆在学校和一线教师面前的首要难题。使用网络在线课程、在线平台自建课程资源，并由学生自主学习以及开展网络直播教学，是被采用最多、成效也较为显著的三种线上教学模式。这三种教学模式并非对立的，将其有效进行融合可以起到相辅相成的作用。为此，融合式线上教学模式便应运而生了。它是多种教学模式的融合，融入了现代教育技术和信息技术，符合终身教育的理念，替代了传统单一的面对面的教学模式。如何进行有效融合是值得研究和探索的问题。

二、融合式线上教学模式简介

汉语词典中的“融合”是指将两种或多种不同的事物熔成或熔化为一体，是一种“混合”，但更强调事物间的“交织性”以及事物间“你中有我，我中有你”，彼此相融[4]。本研究中的融合式线上教学是由学生自主学习、网络直播教学和网络在线课程相融合而进行一体化教学设计的一种线上教学模式。该模式要求网上课程资源能够支撑学生自主学习和直播教学，并达到学生自主学习和直播教学的深度融合。相互融合的三种教学模式各有特点，实现了取长补短。

（一）三种教学模式的对比分析

1.网络在线课程。随着高等教育领域“精品课程资源”“大规模在线开放课程(MOOC)”“金课”的建设浪潮，各类在线网络课程资源得到了较为扎实的积累。教育部面向全国高校开放免费的在线课程近2.4万余门[5]。这种模式因其资源丰富、不受学习时间、空间和次数的限制，成为高校开展线上教学首选的方式之一。然而，这种模式同时也存在着明显的弊端，主要包括师生交互不足、对学生自律性和网络要求高、缺乏现场感、导致学生注意力不易集中等几方面。

2.学生自主学习。这是指以学生为主体，利用教师在平台建设并发布的课程资源和导学案例进行的学习，教师以远程辅导和答疑为主[6]。以学生为中心的自主学习具有成本较低、落实较快、灵活性高、网络要求低的优势；其缺点主要表现为互动感弱、学习氛围差、对学生自制力和教师建设课程的能力要求较高。

3.线上直播教学。随着网络带宽的增加以及直播技术的成熟，利用网络进行直播教学作为一种新型的在线教学方式正在被越来越多的人熟悉和应用[7]。这种教学模式下师生时间同步、现场教学感强、师生交互水平强，容易被大多数学生和年轻教师接受；其缺点是对网络要求较高、对老师的直播技术以及设备有一定要求。

（二）融合式线上教学模式的设计思想

融合式线上教学模式的设计思想是通过多个独立的教学任务达成完整教学总目标的任务。按照“学生自主学习-网络直播教学-学生自主学习”的顺序，课前学生借助于网络教学资源进行自主预习和学习，课中通过直播教学讲解重难点，课后再次借助网络教学资源以及回复直播教学视频进行自主学习，达到提升和巩固的目标。其中，相连的两个环节互为联系与补充，前一环节为后一环节奠定学习基础，起到导学作用；后一环节对前一环节的学习进行补充、加强和提升，学生自主学习与直播教学过程相互依存，互相渗透，循环巩固[4]。

三、融合式线上教学模式在“财务管理”课程中的实践过程

新冠肺炎疫情期间，我们在充分对比三种典型线上教学模式特点的基础上，结合学情与课程特点进行分析，经过两周的实践探索，在“财务管理”课程在线教学中构建了以“学习通自建课程资源引导学生自主学习为起点，深度融合直播教学，中国大学MOOC教学视频为辅，最后回归至学习通自主学习”的融合式在线教学模式。该模式以提高学生自主学习能力和应用能力为目标，从课前、课中、课后三个阶段，对教学内容、教学活动及互动方式、教学策略模式选择等进行系统化设计。如下图1所示。

图1 融合式线上教学模式三阶段系统教学设计图

（一）课前

第一，教师根据教学内容并进行学情分析，精心准备学生自主学习所依托的课程资源，主要包括学生预习课件、前测试题、案例资料等。其中，前测试题数量不易过多，保持在10道题以内，题型以客观题为主，内容上涵盖重要知识点，关键之处在于有截止时间限制，前测成绩在过程考核中占有较大权重，能够对督促学生按时保质预习、形成良好自学习惯起到显著的作用。

第二，进行直播教学设计，包括教学内容及时间、教学策略选择、课堂活动内容及互动方式。其中，课堂测验题的设计非常关键，从题型、题量、时间控制等方面综合考虑。直播结束后，我们通过限时课堂测验活动，有效提升了线上听课效率。

第三，学习通发布任务点、以文本邮件形式通知学生第二天的教学安排及自主学习内容和要求。其中，任务点以闯关模式发布，任务内容主要包括预习课件、观看视频、前测试题、讨论等，预计完成任务点的时间控制在30分钟左右。这一步可以有效引导学生进行线上学习。

第四，学生根据教师建设发布的学习资源和引导步骤，进行有效自主学习，完成预习任务，从而逐渐养成良好的线上学习习惯，提升学习能力。

（二）课中

课中的主要内容包括学习通签到、钉钉直播教学、限时课堂测验以及答疑解惑。考虑到网络因素，签到时间控制在课前课后5分钟内；直播时间一般在40分钟以内，直播中一定会有互动的内容，主要以连麦的形式回答问题，避免整个直播过程只有老师1人的声音。学生连麦时要求露脸，增强了现场感；课堂测验在学习通进行，时间一般为15分钟左右，超时则无法提交，此次平时成绩记为0。这种策略可以有效管理和监督线上课堂的秩序。

（三）课后

课后这一环节在传统教学中容易被教师忽略，但对于线上教学却是关键的一环，主要包括四个方面的教学活动，即辅导答疑、批阅综合作业、分析线上学习数据、沟通与反馈。综合作业包括客观题和主观题，及时批阅，有错误的地方加注批语，并在群里给出具体指导，让学生感到自己受到重视，有效激发学生学习的积极性和主动性；通过分析线上自主学习数据，找到重点，对学生进行精准教学辅导。对于多次表现较差的学生，教师可在班级里进行提示，告知其存在的主要问题，并安排表现突出的学生在课下一对一进行帮扶学习，保留辅导过程。最后，教师至少在每章结束后在学习通以问卷形式进行一次集中教学反馈，听取学生关于线上学习效果、学习困惑、教学方式等各方面的心声，并对学生的反馈意见和建议给予及时回复。

融合式线上教学模式在“财务管理”课程的线上教学中发挥了积极的作用，因而线上教学效果提升显著。学习通课程成绩统计显示，截止到目前（线上教学进行半个学期），学生课程综合成绩平均分为77.86分，如下表2所示。按照目前的学习状态，我们预计学期结束时课程综合成绩平均分可以达到85分。

四、融合式线上教学模式建议

融合式线上教学模式较好地融合了三种典型教学模式的优缺点，在实践中加以科学、灵活地运用，可有效提升线上教学质量。根据“财务管理”中的实践探索经验，我们从以下五方面提出有效运用融合式线上教学模式的建议。

（一）优化调整教学内容

根据线上教学的特点，在保证完成教学任务的前提下，我们要综合考虑教学内容的性质、前后内容之间的关系、难易程度等因素，对教学内容进行调整优化。这将有助于线上教与学的顺利开展。

（二）完整的教学设计

线上教学的特殊性决定了教学设计要独特、完善、详细，从教学内容、时长、活动设计、互动方式、课后作业设计、批阅等等各方面考虑，从而起到监控教学秩序、保证线上教学质量的作用。

（三）充分尊重与重视学生

在特殊时期，线上学习没有经验，找不到头绪和方法，学生的心理波动较大。教师在这一时期需要时刻关注学生的学习状态，帮助、引导学生学会自主学习。从课前、课中到课后，我们可从学生角度进行设计，让学生感受到被尊重和重视。这样可以有效激发学生的学习积极性。例如，教师可在课前告知学生如何进行预习，如何安排时间，课中调动学生积极连麦，主动参与学习，课后及时批阅作业并给予回应，回复各种消息，进行教学反馈调查等等。

（四）完备科学的过程性考核方案

考核项目要详细，包括线上学习的各个环节，赋予的权重要合理，将考核方案清楚地告知学生。我们要尽量使用在线教学平台，可以将过程性数据完整保留，方便考核，降低主观性因素的比重，打消学生的侥幸心理，从而使其能够以端正、积极的态度投入到线上学习中。

（五）积极学习平台的功能并熟练使用

在线教学平台是有效进行线上教学必不可少的工具和手段。熟悉在线教学平台的功能并能够熟练使用，有助于减轻老师们因对工具的陌生而带来的焦虑感，为下一步的课程教学改革奠定技术基础。

五、结束语

此次新型冠状病毒肺炎疫情防控期间的“停课不停学”工作，是对目前教育信息化发展成果的一次综合考验，也是充分利用信息技术创新教学模式的一次探索。经过两个多月的探索实践，融合式线上教学模式的教学效果显著，教学质量也得到了保证。但在实践中，我们还需要综合考虑课程性质、在线课程资源条件、学情等因素，进行进一步的探索实践。希望本研究能够为相关的教学工作者提供有效帮助。