课程思政2.0建设的探索与实践
——以大学物理课程为例

郑晓丽 李宏昭 程雪梅 苏 丹

(北京电子科技职业学院机电工程学院 北京 100176)

1 引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思政会上正式提出了课程思政的概念，这标志着课程思政1.0的开始，课程思政建设在高校全面铺开.通过近4年的1.0建设，解决了课程思政的重要性和必要性问题，并涌现出很多优秀案例，但在教学中也表现出一些问题.

2 当前课程思政存在的问题

2.1 思政点碎片化 缺乏整体设计

“不谋全局者，不足谋一域”.目前的课程思政缺乏整体设计，教师讲解思政内容时“东一榔头，西一棒子”，一节课中或者整个章节体系中思政点过多，分布散，教学设计和实施零散片面，没有系统化的课程观[1]，缺乏对整学期教学内容中思政点的协调安排和全程推进.

2.2 思政概念泛化 没有学科特点

“思政是个筐，啥都往里装”，比如有的教师把与物理知识无关的诗词鉴赏也当作物理课程思政，再如新冠肺炎疫情期间，不同学科的教师都在说抗疫防疫，却没有结合学科知识有针对性地谈，学生被重复信息轰炸，影响教学效果.

2.3 思政教学蜻蜓点水 欠缺深度

有的教师在课程思政元素的挖掘上不够深入，讲解上浅尝辄止，缺乏深度思考和反思，对思政内容不能进行圆满的阐释和饱满的讲解，思政目标流于形式，浮于表面，无法帮助学生建立正确的价值准则.

2.4 教师孤军奋战 团队力量薄弱

教师们的认识参次不齐，集中研讨不足，调研不深入等，另外，教师是迫于教学……