巧辨同音 趣味识字

朱红艳

摘 要：低年级学生识字量大，众多的同音字一直是语文识字教学的难点。由于低年级学生受自身认知水平限制，理解能力欠缺，教师对同音字枯燥的讲解、重复的练习，往往无法取得良好的教学效果。针对这一问题，教师可以采用妙用古字、借助偏旁、巧编儿歌、趣谈笑话等方法来帮助孩子有效区分和辨析同音字，这对提高低年级识字教学的实效具有十分重要的意义。

关键词：同音字;辨析;教学

识字教学一直是小学语文的教学重点，是阅读、写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确提出，“整个小学阶段要求学生识字的总量达到了3000个，会写2500个。”低年级作为小学语文学习的第一学段，更是夯实基础的关键时期，识字数量要求是1600个左右，占小学阶段识字总量的一半多。低年级学生识字量大，尤其是教材中出现的众多同音字，一直是语文识字教学的难点。

同音字是汉字的重要组成部分，低年级学生受自身认知水平限制，理解能力较弱，对音同义不同的字分辨不清，对同音字的掌握不尽如人意，因此在实际运用时容易张冠李戴，经常混淆。教师在识字教学过程中，如果只凭字面的意思来解释生字的含义，对低年级学生来说太抽象难懂了，往往适得其反。如果学生对生字死记硬背，只要换了语境学生就丈二和尚摸不着头脑，不能灵活运用，费时费力又不得法。在日常语文教学中，我特别关注同音字的比较、辨析，也运用了一些方法来帮助学生区分清楚，巧妙运用。在这里，我结合自身语文教学实践，谈几点自己的做法。

一、妙用古字

在汉字演变过程中，许多字都经过了重组、简化等，在同音字辨析时，有时可以出示古字，这有助于让学生更加直观地理解其意思，从而进行有效区分。

例如，“生”和“声”这两个字是部编版语文一年级教材中出现的同音字，我发现即使多次强调，学生们还是经常搞错，究其原因，还是对字义不理解。然而简单枯燥的讲解字义并不适用于低年级学生。经过仔细琢磨，我利用多媒体出示了这两个字的古字，并加以讲解：“生”，甲骨文，上面的就如小草，下面是土，不正是表示小草破土而出，不断生长吗？“声”，甲骨文，一个绳结（）上挂着一个石磬（），下面有一只耳朵（）正在侧耳倾听着，这个“声”显而易见和声音有关了。在那次讲评之后，我发现学生很少用错“生”和“声”了。

又如，在区分“力”和“立”时，我也是追本溯源，借助古字来讲解。“力”，甲骨文，就如一只强健有力的手臂一样，代表着力量;“立”，甲骨文，多像一个人站在地上啊！我发现，在讲解古字的时候，学生们都表现得兴致勃勃。确实，借用古字，将抽象的字义化为形象的图形，更易于低年级孩子理解与接受。同时，从他们熠熠生辉的眼眸中，我看到了他们对于祖国古文字那种极大的好奇与探索的渴望，知晓他们感受到了中华文化博大精深、源远流长。妙用古字，提高学生识字效率的同时又培养了其识字兴趣，真是一举多得。

二、借助偏旁

汉字中的形声字占据了90%以上，许多同音字都是声旁相同、形旁不同的，面对这样字形相近的同音字或者音近字，借助偏旁加以区分是个常用的方法。例如：“清、请、晴、情、睛”这一组字，同音或者音近，且字形相近。我指导学生关注偏旁部首：“清”的偏旁是“氵”，和水有关，“清洁、清水”要用水;“请”的偏旁是“讠”，和言语相关，“请坐、请问”要说话;“晴”以“日”为偏旁，“晴天、晴空”太阳当空照;“情”是“忄”，与心理有关，“心情、感情”都有情;“睛”以“目”为偏旁，与眼睛有关。在教学实践中，借助这些字的偏旁，学生就能较好地掌握同音字和音近字，而且不会混淆。

部编版语文二年级接触的“钉”“盯”和“叮”，这三个字也可以利用这种方法来记忆：和金属有关的是“钉”——钉子、铁钉;和眼睛有关的是“盯”——盯着、紧盯;和嘴巴相关的是“叮”——叮嘱、叮咛。

对这类偏旁不同的同音字，教师可以引导学生借助其自身的偏旁来理解字义，从而正确区分。

三、巧编儿歌

儿歌具有浅显易懂、朗朗上口的特点，是低年级学生喜闻乐见的记忆方式，而且只要记住了一般就不会忘记。如上面提到的“请、清、情、晴、睛”这几个字，也可以根据形旁表义的特点，编几句简短的儿歌来区分辨析。“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情。”或者“太阳当空万里晴，牛羊吃草草儿青;吃完喝水河水清;吃饱喝足好心情，邀请朋友说声请，欣赏美景须定睛。”

“炮、跑、泡、抱、饱”这串音近、形近字，可以这样来识记：“小孩吃得肚子饱，出门点火放鞭炮，烫得差点起水泡，吓得撒腿他就跑，伸手还要妈妈抱。”儿歌中既用到了这些易混淆的字，又告诉学生每个字的意思与什么偏旁有关。

“在”和“再”这两个字总是有个别学生不能正确区分，儿歌又帮助解决了这个问题：“放学铃声响，同学和老师，招手说再见，快步回到家，爸爸不在家，妈妈在洗衣，再三对我说，先把作业做，再把电视看。”

把生字放在一定的语言环境中出现，再利用儿歌进行归类的识字方法，让学生既辨清了字形，又明白了字义，可谓一举两得。课堂上，以拍手的形式唱出这一首首儿歌，既符合低年级学生的年龄特点，又激发了学生的识字兴趣，取得了很好的教学效果。

四、趣谈笑话

教师可以把同音字放到笑话中去，这样能给学生留下深刻的印象。比如，辨析“报”和“抱”时，我就讲了这样一个笑话。操场上，老师整好队以后，对小明说：“报数！”小明问：“抱树干嘛啊？”老师说：“让你报你就报。”“是！我马上去！”小明说着就跑出队伍，紧紧抱住旁边的一棵大树。在学生们的哈哈大笑声中，我再板书“报数”和“抱树”，学生们恍然大悟，原来此“报数”非彼“抱树”。在轻松活跃的课堂气氛中，笑话调动起了学生的情绪，在潜移默化中加深了学生对同音字的记忆。

五、另类妙招

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”学生的想象力丰富，创造力无穷，教师可以试着让孩子们自己想办法去区分同音字。作为老师的我们，有时还抵不上学生充满智慧的小脑瓜。

例如，教学“鸭”和“鸦”两个字时，我犯愁怎么用淺显易懂的方法来教孩子们区分，此时就有学生举手回答，向大家介绍了他自己的小妙招：“乌鸦是不起眼的鸟，但它会飞，鸭子是甲（假）鸟，不会飞。”此时，我心中不由惊叹道：真是一位小老师！

在小学同音字识字教学中，低年级语文教师应该做个有心人，根据学生的具体学情，寻求各种有效的教学方法，充分利用教学策略，因材施教，正面引导，把易混淆的同音字辨析真正落实到学生脑中、心中，轻松达成识字任务，完成教学目标。这对提高低年级识字教学的实效具有十分重要的意义，同时使学生在轻松快乐的学习中掌握知识，体验祖国语言文字的独特魅力，从而激发学生不断学习和探索汉字奥秘的热情。

参考文献

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