高中物理传送带问题的分析与讨论

吴波

摘 要：传送带问题与生活实际联系十分紧密，同时也涉及物理学中的运动学和动力学等部分的问题，所以此部分作为高考的重难点，往往是学生在面对高考试题时比较困难的地方，但是传送带问题并不是那么的困难，只要学生能够把握传送带问题的重点，并且能够熟练地掌握与传送带相关问题的基础部分，这样传送带问题就迎刃而解。所以高中物理教师在讲述传送带问题时，首先要帮助学生打好基础，然后让学生对传送带问题有一个基本的认知，最后就是要深入分析物理传送带问题的内涵，这样学生才能真正学会传送带问题，掌握高考的重难点部分。本文就高中物理传送带问题重难点分析以及解决传送带问题的有效措施展开论述。

关键词：高中物理;传送带问题;分析与讨论

传送带问题是与实际生活中的工农业生产相联系的一个物理模型，是与生活存在紧密联系的，所以教师可以给学生建立一个生活化的情景，让学生在生活中观察传送带的运行情况，这样学生也能够将生活中的现象与传送带问题的解答相联系，从而更好地解决问题。同时传送带问题涉及的知识较多，教师需要通过传送带这样一个综合的问题来帮助学生复习相应的知识，比如位移时间、加速度等物理量的相关计算，当然教师在教学过程中也要注意对传送带上物体的运动过程进行分析，让学生能够真正掌握相应问题的解决方法。

一、高中物理传送带问题重难点分析

（一）重难点形成的原因

物体与传送带之间是否存在摩擦力，是解决传送带问题需要考虑的部分，并且摩擦力的类型也需要进行判断，静摩擦力和滑动摩擦力是有不同的解题方式的。与此同时教师还要让学生学会判断摩擦力的方向，这样才能准确的分析物体所受到力的情况，学生才能通过受力分析准确地解答关于位移等问题。所以教师在进行摩擦力的分析时就要帮助学生明确摩擦力的产生条件、判断方向的有效方法，这样才能让学生很好地解决摩擦力的问题。同时判断物体相对于地面或者是传送带所做运动的类型也是十分困难的，学生要根据不同的情况进行不同的考虑。学生需要根据不同的参照物分析物体的不同运动状态，这就需要学生能够深入掌握速度以及加速度等知识，这样学生才能准确分析出物体的运动过程。

（二）重点解决易错点，让学生正确理解摩擦力

摩擦力作为解决问题的基础，是很多学生在一开始就无法解决传送带问题的根源所在，教师要让学生正确理解摩擦力的产生条件，物体之间是否真正发生相互接触、挤压，让学生通过题干进行相关问题的分析。另一方面，学生要知道接触面不光滑才能拥有摩擦力，如果接触面光滑则必然没有摩擦力;还有就是物体之间是否有相对运动的趋势和相对运动，这也是学生在解决问题时经常会出现错误的地方。因此教师要让学生掌握一些关键性的词语，比如：物体轻轻地放在匀速运动的传送带上，那么物体与传送带之间一定发生了相对滑动，与此同时物体和传送带同时受到反方向的滑动摩擦力。对于滑动摩擦力方向的判断还需要学生掌握两种方法，一种是基本的概念问题，滑动摩擦力是一定要阻碍物体间相对运动或相对趋势的，也就是学生首先要判断物体相对传送带的运动方向，然后就可以以反方向作为滑动摩擦力的方向。在判断物体相对滑动趋势时，还可以采用假设法，假设物体没有受到摩擦，那么物体将停在原处，则物体相对传送带有向后运动的趋势，这时就能分析到物体受到传送带向前方向的摩擦力，由牛顿第三定律可知传送带受到向后的滑动摩擦力。这时学生就可以通过掌握一些关键性的词语和一些方法分析出摩擦力的大小、方向。

二、探讨解决高中传送带问题的具体措施

（一）创设情景，提出问题

教师在进行传送带问题的讲解时，一定要注意与生活的情景相结合，让学生能够在脑海中形成一个具体的形象，这样学生才能根据题干中的信息建立起一个运动情景，学生在解决传送带问题时就可以有一个明晰的思路，从而能够更好地解决相应的问题。在创设情景之后，教师要给学生提出相应的问题，让学生能够初步了解传送带问题所涉及相应量的求解，这样学生在真正遇到传送带问题时能够有的放矢。

例如，在进行科教版必修一第三章《牛顿运动定律》的教学时，教师在课堂开始之前就可以引入飞机场，火车站、汽车站的安全检查仪工作的情景，然后教师利用新型多媒体技术将其装置简化成一个简单的传送带，再帮助学生回想检测行李时的情景，让学生进入到传送带的生活情景之中。在这一过程中，教师可以提出相应的问题：假如你的行李在传送带的某一点并且以恒定的速度运行，随后你以另一个速度通过安全检测通道，请问你和行李谁先到达终点？或者是学生能否接到自己的行李？这些与实际生活相关联的问题，可以让学生真正地感受到传送带问题对于生活的作用，学生也会更加投入到问题的解答之中。

（二）问题引导，自主探究

问题引导是教师持续让学生关注传送带问题的关键所在，即教师要让学生通过问题引导来解决相应的问题，让学生根据教师所提出的问题自主进行探究。这样的教学方式能够加深学生对于传送带问题解决的印象，同时也会让学生拥有一定的自学能力。

例如，在进行科教版必修一第三章《牛顿运动定律》的教学时，教师就可以给学生提出一系列的问题，比如：传送带在做什么运动？物体在做什么运动？人又在做什么运动？同时还要让学生明白为什么是这样的运动状态，让学生养成一种有理可以参照的习惯，而不是仅仅依靠学生本身对于问题的想象。承接上述例子，教师可以提問：学生的行李会一直运动下去吗？求行李可能达到的最大速度。这样学生就能通过牛顿第二定律来解决这一问题，同时也巩固了关于牛顿第二定律的相关内容。通过对加速度的求解，学生可以发现行李在向右做匀加速直线运动，同时当行李速度与传送带速度相同时也就是行李与传送带保持相对静止时，行李达到最大速度。这时学生就可以通过对于此问题的解答，分析行李的整体运动情况，很好地解决了这一问题。自主探究可以让学生学会独立解决问题，而不是仅仅依赖于教师的指导才能解决相应的问题。

（三）总结规律，得出结论

高中物理传送带问题之所以难是因为所涉及的知识点比较多，同时也有一些难以判断的部分，这时就需要学生总结相应的规律，在大量的做题中寻找出相应的规律，比如平放的传送带与倾斜的传送带的解题方式是不同的，学生需要通过总结来归纳出不同传送带问题的类型。同时学生还要注意结论的得出，当题干中给出不同的信息时，学生要学会对其进行不同的解释，这样学生在看到不同的词汇时就可以立即得出不同的信息，从而更好地解决相应的问题，这也在很大程度上降低了传送带问题的解题难度。

综上所述，高中物理传送带问题是高考中的重难点，也是优秀学生的出彩点，虽然本道题目的难度较高，但是对于学生来说并不是完全没有方法可以解的，学生可以根据自己的水平来解答相应难度的问题。同时教师也可以通过由易到难的原则来培养学生的成就感，让学生收获成功的喜悦，这样学生才能积极地学习和解答相应的问题。

参考文献

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