高职百万扩招视域下人才培养模式探索

邵晓

滁州城市职业学院，安徽滁州 239000

在2019年李克强总理在政府工作报告中提出“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退伍军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100 万人”[1]紧接着在同年六部委联合制定了《高职扩招专项工作实施方案》，自此，高职百万扩招工作拉开序幕，引领高职院校走内涵式发展道路。百万扩招背景下，高职院校招生生源发生了巨大变化，想要实现高职院校高质量发展，必须改革与完善目前的人才培养模式。

1 高职扩招生生源结构特点

高职院校扩招之后，改变了原有单一的学生生源模式，扩招后的学生生源类型更为多样化，扩招生的生源结构也更为复杂，如有文化层次相对较低的农民工、具有文化知识但实践能力欠缺的高中毕业生，以及退伍军人等。这些人员的生活环境、家庭状况、教育经历等存在这很大的差异，这也使得他们的学习需求有所差异，在学习能力、学习方法等方面存在很多差异。

1.1 学习动机的差异性

高中毕业的扩招生处于适龄阶段的高职生，他们主要的学习动机主要是为了继续升学，提升学历顺利工作等。而年龄较大一些的扩招生，如下岗工人，农民工等，他们主要的学习动机主要是体现在提高工资待遇谋求生活，更为务实，当然另一层面也是要提升自身的职业竞争力，通过学习进行专业技能的学习。

1.2 学习方式的差异性

对于毕业的高中、中职毕业生、年龄较小的退伍军人，学习接受能力比较强，能够很快适应现代化的学习方式，家庭压力比较小，能够有条件接受全日制的脱产学习方式。但对于年龄稍大的农民工、下岗工人，本身要承担照顾家庭的责任，能够分配到学习上的时间和经历比较有限，很难接受全日制的脱产学习方式，同时对现代信息化的学习方式适应的也相对较慢。

2 高职百万扩招面临的困境

百万扩招战略的实施，一定程度上为高职院校的发展提供了很大的机遇，同时也为高职教育的人才培养带来了现实挑战。多元类型的扩招生涌入学校，对高职学院的师资队伍建设、人才培养模式提出了挑战。

2.1 师资队伍整体结构不足

扩招生人数急剧扩大，原有的师生比例不能够适应现有的教学任务，高职学院教师队伍数量不足，现有的教师人数难以满足扩招生的教学需求。另外事业单位类的学校，招聘教师人员的编制数比较有限，不能很好的与聘任后教师的人数相匹配。与此同时，教师采用传统的传授知识的教学模式对多元类型的学生进行教学，教学的有效性受到了很大的限制，为此，高职院校构建一支为扩招生高质量教学，理论知识扎实，实践经验丰富，数量合理的双师型教师队伍就尤为重要且艰巨。

2.2 人才培养模式缺乏针对性

高职扩招生的生源类型有着极大的差异性，涵盖的人员范围较为广泛，不仅涉及应届高中和中职毕业生，还涉及往届高中和中职毕业生、下岗人员、退役军人、农民工等，体现生源结构的差异性和负载型，以往的高职院校人才培养模式已经不能完全适应新形势下高职扩招生的教学需求，需要制定有针对性，考虑差异性的人才培养模式。目前，高职院校人才培养模式主要是参考自身的办学特色，极少考虑应届和往届高中和中职毕业生、下岗人员、退役军人、农民工等扩招生的学习动机、需求。

3 高职百万扩招人才培养模式变革

3.1 构建结构合理的教师队伍

结构合理、精锐的教师队伍是保障高职扩招生教学质量的关键，首先，要从数量上保障，建构合理的师生比例，广泛吸收人才，可以采用多种方式，如引进、招聘等。对引进或招聘的人才，还要关注其中的新青年教师，加强对新青年教师的培训和锻炼。另外针对多元化的学生类型，也要与之对应培养高素质、多元类型的教师，以满足学生的差异化需求。

3.2 制定体现差异性的人才培养方案

高职扩招生在学习需求、学习能力、学习方式、知识基础等都存在很大的差异性，为此高职院校需要制定满足多元化需求的人才培养方案。而制定满足多元化需求的人才培养方案，需要深入了解多元类型扩招生的实际状况。