如何基于创客提高教师跨学科解决问题的能力

□甘肃省金昌市永昌县第五中学 李军林

“创客”特指具有创新理念的人，善于把创意变为现实，善于通过跨学科解决问题，善于通过团队协作力和数字化工具解决问题等。

初中学生处工作鲜活而又复杂。处于十三四岁的学生正是最好奇、最活跃、最具活力、最有创新、最喜欢探索的年龄段，他们带给教师新鲜感、冲击力与活泼的“革命性”的力量，与他们打交道，仿佛教师自己也年轻了，充满了青春活力。但是初中生又恰恰是最叛逆、最不听话、最具“破坏性”的群体，个别时候容易产生冲动、失控、霸道的情绪，这为学生处教师的教学带来了压力和挑战。

如何变“压力”为“动力”，如何化“复杂”而“鲜活”，如何变“尴尬”为“机遇”，通过实践，我们认为运用“创客”理念提高教师“跨学科解决问题”的能力，可以应对“鲜活而又复杂”的学生处工作。比如，面对一些头疼事，不妨运用创客中的“创意变现实”之理念，协同不同学科教师共同解决；面对一些尴尬事，不妨运用创客中的“团队协作力”之理念，通过深度合作完美解决；面对一些高难度工作，不妨运用创客中的“数字化工具”之理念，协同多方力量最终和谐解决问题。学生处教师应通过“跨学科”真正解决问题，打造生机盎然、情理俱进、创新务实的学生管理新时空。

一、“创意变现实”不可或缺

“创客”的其中一个要义就是努力将自己的创意变为现实。“创意”意为出乎寻常的、出人意料的、“旁逸斜出”的、特殊思路的……比如，传统的理论说教可能对初中生不起作用，但“情景渗透”就能直击人心，那么，情景的创设就是创意,而且是变为现实的创意，是能够解决问题的创意。学生处工作的教师需要创新教学方法，因为如“乱麻”一样的工作耗费了教师大量的精力，唯有别出心裁，才有可能突破桎梏和瓶颈；唯有特别的创意，才能有效解决问题，节省时间与精力。

比如面对那些随意说脏话、乱扔废纸、践踏草坪、乱倒脏水等的不文明学生，过去，学生处教师通常都会进行严词呵斥：“叫你的班主任去！你就知道给你的班集体抹黑。”“做个文明的孩子，难道那么困难吗”……而现在，立足于“创客思维”，教师开始通过“跨学科”的方式，联合各课教师，通过共演一个“情景剧”等方式来解决问题。

更多棘手的问题，如果抛弃常规思维，启用创意思路，或能快速而高效地解决。情景剧就是一种教学新思路，校园心理剧表演、主题队会、头脑风暴、体验式情境等等皆可以成为创意的“外衣”或者载体。而在其中，教师需要意识到创意并非空中楼阁，并非遥不可及，要真正让“创意”落地生根，争取让每一个学生都有“上上镜”的机会，都有当导演、主角和配角的机会，都有体验、淬炼、成长的可能，都有把“创意”变成现实的机会，让学生在相关话题的情景表演中习得文明的重要性。

二、“团队协作力”不可或缺

有专家言：“一群人会走得更远”。的确，“一个人走”固然自由自在，毫无羁绊，走得更快；但“一群人走”才会有互鉴互惠的机会，才会有取长补短的机遇，才会在真正意义上走得更远。从前教师在教育学生时习惯于各自为政，立足于“创客”思维下的教学理应摒弃这样的风气。新时代教师应重视“团队协作力”的重要作用，在对广大初中生进行教育时，可以联合各个学科的教师，共同探讨教育问题和教育方法，针对性地开展“创客”思维影响下的新型教育工作，唯有抱成一团，合作共生，才有破冰的可能与希望；面对琐碎如麻的事件，唯有分工协作，才能厘清其轻重缓急，才有乱中取胜的可能。“团队协作力”其实就是“跨学科解决问题力”，教师只有在“跨学科”中找到同伴，积蓄合作的力量，才能在彼此“扶持”中成功解决各种问题。

比如做出一些管理决策时，学生处应该联合教导处、总务处、团委等部门，包括联合学生代表，由“成人视角”变“学生视角”，站在学生的角度思考问题，进行多层面上的征求、商酌、合作、反馈和统一。在遇到不可调和的争议时，各级教师应该静下心来，通过开展探讨会的方式做好详细讨论，将讨论过程详细记录，同心协力，做好分工，致力于寻求最合理、最科学的教育方案。

这样的合作中同样需要“跨学科解决问题”的意识：某学生数学不行，但语文超级棒；英语不行，但化学成绩遥遥领先；形象思维不行，但抽象能力令人刮目相看……在各科教师的探讨过程中完善学生培育方案。而学生处也可把各科教师门下具备相应优势的学生集中在一起，实现学生间的互助、互帮。从另一个角度说，学科教师未必不能帮班主任，思政课教师未必不能帮语文教师，艺术教育中未必不能渗透德育因子，因而，教师跨学科联手来应对各种疑难问题，或能取得意想不到的奇效。

三、“数字化工具”不可或缺

高效来源于创意，来源于团队，更来源于“数字化工具”。新的技术支撑下，信息技术与思政工作的深度融合、教育云平台与各科教学的糅合、德育与现代化技术的相得益彰，已经成为潮流。利用“数字化工具”将德育、智育、美育融为一体，淡化学科界限，强化跨学科融合，也已经成为现实。学生处教师应该乘着这样的“东风”，依托“数字化工具”将自己所属工作做精做细做实，使之更快捷、更高效、更具体。

教师自身的提高需要“数字化工具”方面的培训。一方面，教师可以从自己的不足之处入手，树立终身学习理念，为自己增值，积极学习“数字信息化”方面的知识，不断提高自身应用数字化工具的能力；另一方面，计算机教师、语数英教师、数理化教师应该联合起来，制作“德育”美文或学生成长微视频，各自推出最具代表性、最有特色、最有创意的作品，上传到钉钉群、微信群或QQ 群，第一时间夺人眼球，赢得以正能量为主的点击率，供大家欣赏、点赞、评论、转发。

学生处工作的快捷高效更需要“数字化工具”的保驾护航。相关教育工作者可利用“数字化工具”整理学生档案，借助“数字化工具”而有条不紊地展开学生管理工作。当然在此过程中，“跨学科解决问题”的意识同样不能丢，各学科教师应做好分工，负责信息统计、资料上传、教育云平台的上传，大家各司其职，将相关的资料与信息更快、更高效地发布在网络平台中。联合不同学科，集中优势力量，高效运用技术，提高整体教学水平。

好的学校管理或者学生处工作应该“有温度、有故事、有美感”。“有温度”在于管理与被管理者之间是平等的、平视的、信任的、和谐的；“有故事”在于管理与被管理者之间的互动不应仅是理论的单方面灌输，应存在深入人心的情境感、和生活对接的“现场感”；“有美感”在于管理与被管理者之间不是对抗关系，应心存温润、灵活、美和诗意。这一切，均离不开“创客”理念的强力渗透，离不开“跨学科解决问题能力”的强力提高。