创建阶梯实验情境 促进科学思维进阶
——以“流体压强与流速的关系”优质课为例

西安交通大学苏州附属初级中学(215000) 王 芳

1 问题的提出

美国国家研究理事会(NRC)认为：“学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的描述。在适当的时间跨度下，学生学习和探究某一重要知识时思维方式依次进阶。”从这一理论出发，根据学生认知思维发展“进阶”的特点，构建基于学生视角的清晰的“阶”是课堂活动设计的关键。

要构建学习进阶，首先要明确什么是“阶”。学习进阶并不只是解决学习者认知发展路径的问题，它解决的是学习者认知发展过程中用以“踏脚”的具体的“脚踏点”。本文以“流体压强与流速的关系”一课设计为例，通过创设学生认知过程中的具体“踏脚点”创建阶梯实验情境，促进科学思维进阶。

2 案例呈现及设计意图

“流体压强与流速的关系”是液体、气体压强知识的拓展，为浮力学习奠定基础。是对液体和气体静态压强介绍后，对流体动态压强的进一步探讨，是对液体和气体静态压强知识的延伸。

新课程标准对“流体压强与流速关系”的要求是通过实验，能总结出流体压强与流速关系，能利用流体压强与流速关系解释升力产生的原因，能利用流体压强与流速的关系解释生活中有关的现象。从课程标准来看，本节课体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。因此，本节教学设计以实验为主线，从创设情境、合作探究、延伸拓展3个方面设置阶梯情境，助推学生思维进阶，基于以上分析设计了如图1所示的教学流程。……