基于合作学习的小学信息技术课堂教学指导策略研究

黄良鶵

摘  要：本文主要从基于合作学习的小学信息技术课堂教学指导策略研究出发，并结合当下小学信息技术教学当中合作学习进行阐述说明。在新课程的改革背景下，教师应当改变传统的教学模式，彰显学生在课堂当中的主体地位。当前合作学习已经广泛的运用到了教学当中，在信息技术教学当中的运用可以进一步提升学生的创新思维能力。

关键词：小学;信息技术;合作学习;教学指导;探究分析

在信息时代的发展当中，使学生掌握更多的信息技术至关重要，小学阶段是学生信息技术发展的关键时期，因为学生的接受能力相对较强。教师在教学当中通过对合作学习的渗透可以促进学生之间相互合作交流，并且共同解决学生学习当中的难题。

一、小学信息技术教学现状和存在的问题

小学阶段的学生基础能力和生活背景的差异性，学生对于计算机的接触和掌握情况也各不相同。学生对于计算机的熟练程度和操作水平以及学生接受能力的差异性，也直接影响了学生学习进度。在这种情况下也不利于教师对教学进度的全面把握，课堂教学活动的开展无法实现面对全体学生，在课堂中辅导学生的时间也是非常有限的，而很多基础较好的学生能够很快的吸收课堂中的讲解内容，基础较差的学生则会出现无法完成学习任务的情况。很多情况下，教师都会让学习能力较好的学生来帮助基础较差的学生来进行知识的学习，从而实现全体学生学习效率的提升，但是，长此以往，很多的学生就会出现学习积极性不高的情况，从而影响学生学习效率和学习成果的提升。由于课堂教学时间是非常有限，而学生在实际的操作过程中往往会遇到各种各样的问题，针对共性问题教师能可以在课堂中进行集中的讲解，但是针对个别学生的问题，教师就无法做到逐一解答，从而导致了课堂教学的进度受到了一定的影响。

二、合作学习开展的必要条件

①创建友好合作的学习氛围。譬如一个良好的学习环境，一个友好的合作气氛是保证学生能够愉快学习、健康成长的重要条件。在这种环境下，能够培养学生的学习兴趣，提高学习效率。②明确学生的个人责任。教师是学生合作的引导者，为了达到合作学习的目的，保证每个小组成员都能参与其中，教师应该设计合作学习方案，明确个人职责或分工。合作学习是一个团队的学习，使学生认识到自己是团队中的一员，遇到问题时应该发表自己的意见，积极主动的帮助团队解决问题。③明确教师角色的定位。虽然说合作学习是以学生为主体，但教师也起到了承上启下的作用，教师是合作学习策略的制定者、引导者。根据不同的科目及学生性格、成绩等差异性问题综合考虑，教师应制定合理、可行、有效的学习策略，这直接关系到合作学习的成效。在学生进行合作学习的过程中，教师应密切关注学生的动态，及时发现过程中出现的各种问题，不断完善教学方案，同时多鼓励学生积极参加合作学习。④合作学习要选择合适的时机及合适的内容。在教学过程中采用合作学习策略时，首先要考虑该内容是否可以以合作學习的方式进行教学，并不是所有的内容都合适。在探讨解决问题之前，要保证学生有时间进行思考、分析，整理自己的思路。这样在进行小组合作学习时，学生才能各抒己见，认真听取别人的观点及理解，及时发现问题，解决问题。在这种模式下，能够学生激发学生参与的积极性，提高学生学习的兴趣。⑤创新合作学习评价机制等策略。打破传统的、以成绩为标准评价学习效果的单一方式，采用科学、合理、多元化的评价方式。由于学生之间存在众多差异，我们不能以单纯的成绩来进行评价，而忽视了学生在合作学习中所付出的劳动。我们应综合评价，采用公平、客观的评价方式，以小组总成绩作为衡量标准进行评价，有助于提高学生合作学习的的积极性，提高学生自身能力。

三、基于合作学习的小学信息技术课堂教学指导策略研究

（一）明确人员分工，合理进行分组

在小组合作的过程中，人员的分配是一个重要的环节，合理的人员分配可以直接的影响到课堂的教学质量以及学生的学习能力。人员分配的方式各式各样，首先可以根据学生的意愿分组，其次可以学生的学习能力水平以及学生的性格分组，在人员的数量上最好控制在四人一组，因为四人一组所需的时间更合理，从发言时间、 陈述观点到总结意见都十分的合适，如果说小组的人员数量较多就会产生很多的实践，导致学生的精神出现涣散，还有可能会脱离小组的活动以及遇到忽视。由此可见，教师应当根据实际情况的活动安排，运用合理化的方式在人员上进行分配，从而促使每一位学生都可以参与到小组内部的讨论中，通过相互合作的方式来促进每一位学生的进步。

举例来说，在学习《如何启动画图软件》当中，学生对教师所讲解的内容可能不太理解，因此就可以引导学生进行内部的小组合作，让学习能力强的学生帮助学习能力弱的，使学生的思维产生碰撞，促进学习能力的提升。

（二）多元化合作，教师加以引导

部分的学生都会存在一定的逆反心理，很多时候自己所想的与所说的并不相同，不知道应当以什么样的方式与他人进行友好的交流，在情绪上会有很大的波动。由此，教师应当给予学生正确的帮助引导学生。小组合作学习具有一定的多元化性质，教师不需要特定于某一种合作模式，多元化下的小组合作学习可以帮助学生掌握更多的知识。同时教师还应当密切的关注学生的学习情况以及学习进度，给予学生正确的指导，进而有效的提升学生学习的自信心。举例来说，学生在学习《如何进行汉字的输入》时，可以结合语文中的内容进行教学，信息学习也是一种情感的表达方式。与其他学科的有效结合可以进一步提升教学效果，让学生多方面进行小组的合作思考分析，有效激发学生灵感。学生在进行小组之间的沟通时，教师对于学生不正确的地方应当及时进行指导并改正，如果学生在学习时出现困难，教师应当及时改变方式，小组之间进行交流，拓展学生的思维，促进多元化的发展。

四、结束语

总而言之，在教学的过程中可以通过任务驱动教学的方式，并引导学生通过小组交流的方式进行学习，使学生的思维产生碰撞，也可以引导学生在合作学习当中扮演不同的角色，通过学生之间的相互交流促进学生自主学习能力的进一步提升。

参考文献：

[1]李宝敏，宫玲玲.合作学习对学生学习成效的影响研究——基于国内外54项实验研究和准实验研究的元分析[J].教育发展研究，2019，39（24）：39-47.

[2]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.

[3]王有升，兰玉萍.同伴学习中的“教学相长”与课堂教学变革[J].课程.教材.教法，2018，38（02）：62-68.

*课题：本文是江西省基础教育教学课题“基于合作学习的小学信息技术课堂教学指导策略研究”（编号：ZZH2019-492）的成果。