探索语文课堂小练笔的有效性

谭伟红

【摘要】课堂小练笔不受篇幅、命题的限制，与阅读教学和学生生活结合更紧密，教师可准确选择落笔点，恰当引导学生迁移运用。课堂小练笔灵活性强，训练形式多样，可读写结合、迁移运用;可填补空白、再现形象;可设置悬念、生发情节;可围绕主旨、再组文本。温情点拨，让学生个性张扬，更能促使学生主体探索。

【关键词】积累为奠;找准契机;领悟写法;温情点拨

作文教学不但是小学语文教学的重要环节，也是小学语文教学的重难点。教学中，笔者发现大部分学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望;作文语言干涩，内容空洞，没有真情实感;学生写作自信心不足，苦思冥想也难以下笔等。如何改变这种局面？新部编版教材改革，让小学语文教学更着眼于学生语言文字的运用和拓展，从仿写到课堂小练笔，有了更新、更明确的指引。这为作文教学导出了良方，课堂小练笔不受命题、篇幅的限制，灵活性更强，训练形式灵活多样，与阅读教学和学生生活结合得更紧密。在教学中，笔者尝试通过探索课堂小练笔的有效性，为作文教学提供可操作的范式，激发学生练笔兴趣，让他们乐于表达;张扬学生个性，激励他们创新表达;提高学生写作能力，为作文教学奠定坚实的基础。

一、课外阅读让小练笔内容更充实

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，大量阅读在知识的积累和实效运用中是必不可少的。所以，在学习某篇课文或某个单元之前，笔者引导学生查阅与之相关的资料，学生对课文背景或原文或课文中删减的环节事先有了大概的了解，并在课后推荐阅读相关书籍，学生对主题的理解更透彻，知识面也拓宽了，更便于学生在小练笔中学以致用。除此之外，结合学校开展的各项读書活动，根据不同年级，笔者在学期初推荐大量不同书目，更有利于学生充盈小练笔的内容。

二、找准契机，激活思维，领悟写法，合理运用

新部编版小学语文教材在结构上采用了“双线组织单元结构”，明确了每个单元的人文主题和语文素养，更体现学与用双结合。准确选择落笔点是语文课堂小练笔的关键，文本中能引起学生强烈共鸣的地方，往往能激活学生强烈的表达欲望。此时，学生便有话想说、有话可写，直抒心意;此时，我们便可加以引导，让学生再次创作。这既达到内化文本语言之目的，又能提升学生语文素养，读写结合就可以达到最优化了。在教学中，笔者因时制宜，合理运用多种不同的方法，不断提高语文课堂小练笔的有效性。

1.仿写——读写结合、迁移运用

学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到教师说的“要写得生动具体”。小学语文教材中有大量精彩片段，当我们把这些精彩片段展现给学生，在充分理解和入情朗读的基础上，引导学生仿照作者的写法开展小练笔。这样，学生就会感到有法可依，逐步掌握写作的方法与规律，激起写作欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。

（1）模仿句式。如，《记金华的双龙洞》中出现“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”可让学生仿写“怎样呢？              ，是这样              。”

（2）模仿文段。如，《飞向蓝天的恐龙》第四自然段很具特色，作者采用先总后分和对比的手法来写，因此，笔者先引导学生学习探究作者的写作方法，再模仿写一段话，这样学生很快掌握了写作方法。

（3）模仿全文。学生在理解和把握课文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出在形式上与课文相似又具有个性的作文。学生从范文中学习到的各种写作知识及表达方法，如文章的体裁、写作顺序、结构方法、修辞手法、细节描写等都可在仿写练习中加以运用。仿写中既要借鉴范文的写法，又要发挥学生独创精神。如，《桂林山水》《猫》《爬山虎的脚》等都是很好的范文。

2.补写——填补空白、再现形象

文本中常会出现结构上的分段换行，情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换等，笔者会借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以课堂小练笔的形式把空白“补”出来。在补之前，理清表达的层次、逻辑次序、上下语境，学生可以大胆想象，努力营造新环境，创造新形象。如，《天窗》第七自然段，作者从“那小玻璃上面掠过的一条黑影”想象到三种可能，此时，可以让学生利用课堂小练笔延续作者的思路，继续想象更多的可能性。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高小练笔的效果。

3.续写——设置悬念、生发情节

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的悬念，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去继续生发情节，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。如，《穷人》最后一自然段，桑娜说的话“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这样的结尾让故事情节戛然而止，然而留个读者更多的思考：渔夫和桑娜接下来怎么做的？他们的生活状况会改变吗？学习这样的文章时，可找准这些契机，让学生把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明了。但在扩写时注意：

（1）在深刻理解课文的基础上确定好中心，这是续写的基础。

（2）原文和续写过渡自然，紧密联系融为一体。

（3）想像要合情合理，要以文本的中心为依据，去想象符合中心思想的故事情节发展，尽量做到内容生动、有血有肉，升华主题。

4.改写——围绕主旨、再组文本

（1）改变体裁

我国古诗词博大精深，是中国古代文学艺术的精华，是中国文化的宝藏。把古诗词改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的其中一个好方法。同一个题材，转换一种表现手法，进行合理的创造性表述，不但可以增强学生的习作兴趣，而且可以提高学生的表达能力。如，四年级下册《清平乐·村居》，笔者通过小练笔让学生把整首词用记叙文的形式完整地描写出来。学生根据自己的积累到得好词句运用起来，把一个农村五口之家的环境和生活画面以及这家老少不同的面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现。

（2）词语串联

在课文教学中，经常出现一些重要词语的教学，笔者尝试把它们集中在一块，像一线串珠，让学生大胆想象，自创情节，合理运用。如，教学“繁华、璀璨、高楼林立、车水马龙、灯火辉煌”这组词语时，可让学生把词语串联起来组成句段，串联后：我们生活的城市高楼林立。白天的时候，街上人来人往，车水马龙，一片繁华;到了晚上，灯火辉煌，璀璨的霓虹灯把城市装扮得漂亮极了。学生运用词语的过程也是对词语理解的呈现。

三、温情点拨，张扬个性，激发兴趣，鞭策提升

课堂小练笔的点评是学生情感的又一次体验与交流。首先，温情点拨。叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”笔者在点评中，以肯定优点为主，重在鼓励，根据学生个别差异，进步程度进行点评，每次练笔分一到五星级评价，定期总评和展示优秀的作品。这样更能激发学生主体探索的兴趣。其次，对学生练笔中出现的问题及时反馈，好在哪里不好在哪里，不好的地方让学生及时修改，正所谓“文章不厌百回改”，学生的练笔才会不断完善和提高。

课堂小练笔是拓宽学生写作知识和写作技能获得的途径，激发了学生写作的浓厚兴趣，为学生积累了写作的素材，开发了学生的学习潜能、听说能力，作文水平大幅度提高。学生除了从作文教学中获得写作知识外，还可以自己从阅读教学中获得，不光从教师那里获得，还从与同学的交流中获得。学生的知识面更广，写作知识更丰富。