小学道德与法治教学中如何用好红色资源

吴婉明

摘要：在当今的教育工作中，我们不仅要关注学生的学业成绩，还要帮助学生实现包括道德品质与法治精神在内的全面发展，因为我国教育事业的根本任务是立德树人，要将学生培养为德才兼备的优秀人才。小学是学生思维方式和价值观成型的关键时期，应该利用好道德与法治学科这一最主要的德育渠道去促进学生的成长。其中，红色资源因为其特殊性，得到了广大教师的普遍重视。以下尝试从充分介绍红色资源，激发学生真情实感和做好日常宣传渗透三个方面，对小学道德与法治课程如何应用红色资源展开讨论，以供参考。

关键词：小学道德与法治;红色资源;红色资源教学

所谓“红色资源”，指的是先辈们所留下的各种物质与精神资源。比如重要事件的发生地，或者在某一时期人民群众所体现出的革命精神。一般情况下，精神资源需要有物质资源作为承载。比如“红船精神”属于精神资源，承载这一精神资源的物质资源是红船。在小学道德与法治学科中有效应用红色資源，能够激发小学生的红色精神，培养小学生的红色意识，增进小学生对红色文化的认同感，为他们将来能够承担起中华民族伟大复兴这一历史使命做好准备。教师理应对该领域展开深入研究探索。

一、充分介绍红色资源

红色资源是我国所独有的物质与精神资源，有着巨大的德育价值。但是，部分教师对于红色资源有种不切实际的期望，以为只要在课堂上展示红色资源，就一定能够引发学生的积极响应，自然实现红色资源的渗透，提升道德与法治学科的教学效果。我们应该摆脱这种想法，客观认识到小学生与红色资源之间往往存在着较远的时空距离，同时也缺少相应的生活与社会经验，所以在没有较为全面的了解红色资源之前，此类资源的价值实际上较为有限。教师首先应该完成对红色资源的充分介绍。

例如，某些地方有烈士陵园，长眠着为中国革命付出了突出贡献的英雄人物。教师可以将之作为红色资源，带到课堂上展开教学，或者带领学生走出课堂去参观，促进学生对“百年追梦，复兴中华”这一单元的理解。但是，如果缺少了教师的介绍，学生就很难理解这些烈士究竟克服了怎样的困难，他们的牺牲到底有什么样的意义。因此，教师应该通过图片或多媒体等途径为学生展示全面的时代背景，对红色资源进行详细的介绍，带给学生心灵上的震撼，帮助他们在心中建立起当前的美好生活与烈士贡献之间的联系。

二、激发学生真情实感

小学道德与法治课程应用红色资源时容易遇到的一个重要困难是不知道如何激发学生的真情实感。通过刚才所说的方法，学生的内心会有所触动，但不会特别深刻，学生的收获有限。有些教师为了让学生的感受更深刻，会给学生留下一些交流讨论或者写观后感等作业，但这其实追求的只是一种形式，学生在缺少深厚情感基础的情况下只会敷衍了事，乃至对深入感悟红色资源产生抵触情绪。教师应该站在学生的角度去考虑问题，真正以学生为教学主体，寻找能够引发学生共鸣，学生较容易接受的切入点，真正提升学生的情感体验。

仍以“百年追梦，复兴中华”这一单元为例，在具体学习到“屹立在世界的东方”和“富起来到强起来”的时候，教师应该将红色资源的应用和生活化教学结合起来使用。比如给学生留下预习作业，回去问问家中的老人和父母，当地乃至我国这么多年都发生了哪些变化，这些变化是怎样体现在他们的生活中的。上课时，首先组织学生交流讨论，再选择当地有代表性的，不同时期的干部事迹作为红色资源为学生介绍，让学生能够将自己了解到的事情和红色资源联系起来，知识内容就会在学生眼中无比真实，带给学生更大的情感震撼。

三、做好日常宣传渗透

正如针对小学生的德育工作不能只依赖道德与法治学科这一渠道一样，红色资源也应该渗透到小学生的在校生活中去，让学生能够一直受到红色资源的熏陶，时时推动他们对红色资源的思考，使得教师在应用红色资源的时候能够得到学生越来越默契的配合，取得越来越好的效果。在这里，教师同样要注意从学生的角度出发，选择小学生所喜爱和熟悉的方式去展示红色资源，展开对学生的渗透，而且还要适时让学生参与进去，鼓励学生主动去搜集和分享红色资源，促进他们对红色资源的理解。

例如，教师可以在学校的支持下，将校园广播或学习宣传栏目等重要宣传渠道利用起来。宣传栏要设置红色教育栏目，学生都有机会参与到宣传内容的设计与制作中去，作品得到广泛好评的可以受到表彰，一方面增强学生的荣誉感，另一方面则鼓励学生都能积极地寻找、感受和应用红色资源。又如，学校附近如果有红色教育基地，平时很方便前往的话，教师也可以组织研学活动，带领学生不断挖掘红色教育基地的内涵资源，加深学生的认识，让红色教育基地的精神影响逐渐成为学生日常学习生活的一部分。

总之，小学道德与法治教学应用重视红色资源的作用，教师应积极探索红色资源的有效应用方法，不断提升应用水平，提高利用红色资源所产生的德育效果，在小学生的全面发展方面做出更多的努力和贡献。

参考文献：

[1]夏健君.红色资源进课堂的价值分析、资源开发与实施策略述略——基于小学道德与法治视角[J].中小学德育，2020（08）：52-54.

[2]郑国顺.红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径[J].新教师，2020（06）：66-67.7282BB09-C119-4914-9920-22EAECC897A4