信息化与人工智能背景下教师角色的研究述评

袁丹丹

摘 要：教师是教育活动中重要要素之一，但在不同的历史时期，教师的角色也在发生着变化。21世纪，人们进入信息化与人工智能时代，教育环境发生巨大变化，教育活动也在发展改变，作为教育活动中的重要要素的教师也发生变化。信息化与人工智能背景下教师角色是近年来讨论的热点话题。文章以有关信息化与人工智能时代背景下的教师角色的文献为主要研究对象，将文献筛选后，分为对教师角色困境的研究、教师角色重新定位的研究、教师角色重构路径的研究，从而对信息化与工智能时代下教师角色进行讨论、总结与反思。

关键词：教师角色;信息化;人工智能

绪论

二十世纪，互联网发展迅速，数据规模极速扩大，基于互联网与大数据的人工智能正在悄然兴起，对教育教学也产生巨大影响。而作为教育活动中的当事人之一的教师，教师的角色也必然需要与时俱进。在官方文件，关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见中也提出，到2035年实现“教师主动适应信息化和人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”[1]，那么教师角色的转变是必然的。

一、教师角色的困境研究

“大数据正深刻改变着人们的思维、生产和生活方式，也深刻影响着人们的学习方式。”[2]，大数据时代的人工智能也正在逐步影响人们生活的各个方面。德国哲学家哈贝马斯认为，“现代技术已经成为一种意识形态，全面侵入社会生活的方方面面。”[3]。“作为现代技术之一的人工智能，也正在逐步成为一种意识形态，其背后的技术理性使人逐渐被工具化。”[4]因此教师角色困境主要集中体现在以下几个方面。

（一）教师角色主体性的丧失

教师在信息化与人工智能背景下，越发的依赖于于技术去进行教育活动，逐渐丧失教师角色的主體性.“技术的突破性发展，触动了传统教育模式，对于传统教师职业及角色造成了冲击”[5]“教师对人工智能的片面理解，致使自身的教学主体地位让位于智能机器教师。”[6]教师在实际的课堂教学中无法发挥自身作为教师的角色。教育领域，部分教师在工具理性的驱使下，逐渐放弃了自身教学的主观能动性和专业敏感性。人工智能成为部分教师决策的来源。[6]教师在时代的冲击下，逐渐依赖于技术，只相信技术，不再相信自己过去的教育教学经验，逐渐丧失对教育的主导权，从而出现了教育失语[7]事实上，“技术之所以可以作用于教育，恰是由于技术的潜力都是由人来实现的，教育的研究对象与技术围绕着 人这一个共同的主题。”[8]

（二）教师角色人文性的丧失

教师与学生的沟通逐渐数据化，变成线上沟通，面对面的沟通减少。老师功利化的目标，会逐渐将学生数据化。人工智能具有增能、使能与赋能的功能，能够提高效率。[9]“人工智能将削减了教师的作用，替代教师重复性工作，使教育变得越发的标准化。因而，“师生交往看似是人与人的交往，实则是数据与数据、算法与算法之间的交往，消弭了师生交往的生命之维。”[6]

二、教师角色的重新定位研究

传统教师角色是做为知识的灌输者或者知识的传播者，但在这个信息化与人工智能背景下，教师的角色需要进行重新定位，根据筛选的文献，主要从以下几个方面来对教师进行重新定位。

（一）学习的分析者

在信息化与人工智能背景下，学生可以通过互联网获取大量知识，这就需要教师把自己作为学习的分析者。“传统教学的一个突出特点就是教师往往凭经验解决教学过程中的问题。许多教学经验是由老一辈教学工作者留下的，也是由教育者自身总结而来，并且这类经验是存在与教育工作者头脑当中的较为模糊的认识。大数据时代的来临，改变了当前这种模糊的教育方式。在大数据时代，学生可资选择、利用的学习资料及其他教育资源极其丰富，教师应由传统的教育活动的组织者逐渐转变为资源的提供者和整合者。”[2] “互联网的技术、资源优势加剧了教师业已存在的职业倦怠，进而削弱了教师教学改革、科学研究和人才培养创新的动机和主动性。”[11]学者研究表示教师在课堂转型中的教学行为依然讲授居多，说明教师在课堂转型中最大障碍就是他们对自身传统讲授习惯的克服，教师需要成为观察者和促进者转换，把课堂空间留给学生[12]同时互联网等技术在教学中的深入应用会使教育系统中产生大量的有关学生学习行为数据。[10]教师作为学习分析者，要能在信息海洋中给学生提供指引，帮助学生将信息转化为知识，从而增加学生知识的系统性和实用性。[13]

（二）个性化的指导者

在信息化与人工智能时代背景下，绝大部分的教学重复性工作是能被替代的，这时就需要人机协同，实现学生的个性化发展。在人工智能的帮助下，教师更容易照顾到学生的个性化需求。[14]]

（三）正确价值观的引领者

科技的快速发展，而学校中的主体，学生是信息化与智能化的一代，学生在网络所接收的信息是没经过筛选的，学生对所接收的信息是没有足够的鉴别能力，在这种情况下极易对学生价值观造成影响，教师的角色在新的背景应该转换为正确价值观的引领者。有学者指出，科学技术挑战着我们的信仰、价值观、社会规范、公共道德、科技伦理。[10]雅思贝尔斯说：教育是对灵魂的教育，人们价值观，是现代教育重点关注的内容。[14]

（四）学生心灵的对话者

在信息化与人工智能时代下，科学技术无论发展到何种地步，信息与人工智能都无法对学生具有仁爱之心的。“教育使人成为人，使人从自然人成为社会人，良好的心理与情感状态是健康的社会人的要素，培养社会人的教育包含对受教育者心理与情感发展的关注，这是受教育者自由全面发展的标准之一，也是教师工作的基本任务和责任之一”[14]新一代学习者是在互联网下成长，因而知识不再是不再是学生成长中最重要的东西。[15]教师承担了学生心灵的对话者的角色，要重视学生的心理与情感的健康发展。人工智能与教师之间应该是一种互相补充的关系，共同作用完成对学生的培养。有学者提到“虽然伴随现代技术的加速发展，计算机等技术手段取代了教师的部分工作，学校教育的本质并没有发生变化，教育是富有人性的活动，教师与学生之间的关系应该是一种我与你的关系，重在对话与沟通”[16]

三、教师角色的重构路径研究

文献的梳理后，教师角色重构路径分为国家社会、学校、教师群体三方面。

（一）社会层面教师角色重构路径

教育是在为社会的进一步发展输送人才，同时也是在为社会的稳定提供支持的。随着时代的进一步发展，社会需要对教师角色的转变提高支持，创造条件。2015 年印发的《关于积极推进互联网+行动的指导意见》对互联网，行动计划在教育领域的实施做出了重要部署。提倡学校用数字资源去探索网络化教育新模式，鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索教育公共服務的新方式。文件的发布为学校和教育部门提供了依据和动力去推动教育改革。社会是需要营造积极的氛围以促进教师角色的转变。

（二）学校层面教师角色重构路径

学校变革是近年来的热门话题，而教师角色的转变也必定是学校变革中的重要一环。联合国教科文组织特别强调了教师在教育改革中的重要作用，“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过.”[17]教师作为学校中的一份子，教师的教学方式与学校的支撑体系是相互补充，教师的角色再造需要学校提供的外部条件。只有在学校为教师角色转变提供条件支持，教师的主观能动性才能调动起来，才能实现角色的转变。

（三）教师层面教师角色重构路径

教师处于大数据时代下，教师群体应该正确面对社会进步所带来的危机。教师群体首先应理性认识人工智能的缺陷，从而实现自身角色由识转智的前提。教师群体应反思教师与人工智能的关系。

教师群体应该以更开放的态度去构建师生关系。这一点其实是要求教师群体教育坚守人本立场。教师就可以发挥更多与学生进行情感交流、生命对话的功能，以人为本。如果教师群体能构建成有温度的教育教育活动，那么无论时代如何进步，教师这一职业都无可替代。

四、结论

国内外近几年对信息化与人工智能时代下的教师角色的研究为我们展示了教师角色转变的基本趋势。从教师角色所有面临的困境来看，大部分研究集中于教师角色在新的时代背景下主体性的丧失。大部分研究者是将重点放在了教师角色的重新定位的研究。多数文献都对教师角色的重新定位进行了详细阐述，对教师角色的定位研究都是基于教师角色现实困境出发。同时，不少研究也关注了教师角色的重构需要通过什么路径。除此此外，国家也出台相关文件与政策去促进学校转型以带动教师角色的转变，从而推动教育的发展，培养人成为真正的人。

参考文献：

[1]关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[N].光明日报，2018-02-01（01）.

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[3]哈贝马斯J.作为“意识形态”的技术与科学[M].李黎，郭官义，译.上海：学林出版社，1999

[4]胡伟.人工智能时代教师的角色困境及行动策略[J].现代大学教育，2019（05）：79、80.

[5]张优良，尚俊杰.人工智能时代的教师角色再造[J].清华大学教育研究，2019，40（04）：41、44、45.

[6]刘磊，刘瑞.人工智能时代的教师角色转变：困境与突围——基于海德格尔技术哲学视角[J].开放教育研究，2020，26（03）：46—48.

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[8]许良.技术哲学[M].上海： 复旦大学出版社，2005： 224.

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[12]姚佳佳，李艳，金松涛，潘金晶.信息技术融入课堂的教师教学转型发展研究[J].中国电化教育，2019（03）46.

[13]余宏亮.数字时代教师角色的变革与重塑[J].内蒙古社会科学（汉文版），2018，39（05）：174.

[14]陆石彦.论人工智能时代的教师角色再造[J].江苏高教，2020（06）：100、101.

[15]阿兰·柯林斯，理查德·哈尔弗森.技术时代重新思考教育[M].陈家刚，程佳铭译.上海：华东师范大学出版社，2013：49.

[16]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J]. 教育研究与实验，1998（ 1） ： 45.

[17]联合国教科文组织.教育：财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，2001.64.