高师全科教育书法课程教学效果试探
——以某省师范大学为例

⊙ 李阳洪 张宇婷

全科教育教师培养着力于解决农村学校师资结构性短缺这一问题，在《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（2014年）》中提出探索全科教育教师培养模式，旨在培养一批卓越教师。随着国家培养政策的提出，各省市师范院校开始招收全科教育教师，着重培养面向农村学校的全科教师，即“胜任小学阶段所有学科教学和从事教育教学与管理的教师”[1]。随着电子信息技术的发展，办公打字已经基本实现自动化，语音可输入汉字，人们手写机会减少，普遍出现了提笔忘字的情况，所以书法教育迫在眉睫。全科教育专业学生签约基础教育岗位，是将来书法普及的重要生力军。全科教师教育专业学生必须掌握熟练的书法技能和丰富的书法知识，而书写课程的学习效果反映了学生实际掌握的书法知识和技能。

一、全科教育专业书法课程设置

本研究主要采取问卷调查和访谈的方法，对某省师范大学2016级全科教育专业毕业生和2019级完成一期课程的大一学生进行书法学习效果的调查，了解该专业的书法课程设置。共有192人参与调查，其中大一91人，有效问卷84张，有效率92.3%；大三101人，有效问卷92张，有效率91.1%。

教师的书法相关课程是师范专业必修的职业技能课程。[2]全科教育书法课程同其他师范专业的书法课程有共通之处，都有培养学生规范、准确、快捷、美观地书写的目标[3]，使学生具备从教的基本素质。本次调查显示，该省师范院校开设的书法课程大都为32课时，教授楷书字体，分毛笔、钢笔、粉笔逐步进行。大一时单设毛笔书法课，具体讲授毛笔书写技法，每周1学时，共16学时；大一下或是大二时，钢笔、粉笔书法共同开设一门课，上（半）学期学习一种书写技法，下（半）学期学习另一种，也是16学时。该省各师范院校书写课程开课的顺序和组合略有不同，课时数并无太大差别。并且大多数的师范院校都是以教授楷书字体为主，没有专门的针对本专业的书法教材。

通过全科教育教师专业书写课程的设置和对该专业学生访谈可以发现，学生课上都会认真听讲，按时完成作业，有一半以上学生表示作业之外会自主练习，会与老师交流，如果产生疑问会寻求老师的帮助。

二、全科教育书法课程教学状况与整体效果分析

（一）学生学习态度与成绩评定

成绩是评价一个学生学习效果的最直接的方式。大多数高校的成绩考核方式都是平时成绩加期末考试成绩，按两项成绩占比计算出学生的最终分数，平时成绩是由教师根据学生的出勤率、课堂表现和平时作业来判定打分。[4]所以评价一个学生的书法学习效果，书写训练的过程的确十分重要。

由图1可知，学生在书法课堂上的表现、平时作业完成情况表现出向好的态势，但课下对有关书法知识和技能的学习主动性不强。学生最终的学习成绩是老师评定一个学生学习效果的方式之一，也是展现学生学习效果最直接的方式。调查发现，书写课程的课程成绩都能达到80分以上的学生达到82.25%。由此看来，学生书写课程的学习成绩普遍较高，学习效果也比较好。

图1 学生学习状态自评

（二）学生掌握书法知识状况

“书法教育是指传授者与被传授者之间进行的书法知识的传授、书法技能的培养、书法文化审美的传达”[5]，所以掌握书法知识和技能是展现学生书写课程学习效果的主要评价标准之一。调查结果中，认为自己掌握毛笔相关基础知识的学生约在一半左右，学生对执笔和学习的经典作品知识了解相对较多，但掌握很好很扎实者占比都没有超过5%（图2）。而且笔者调查的书法知识都是比较宽泛的概念，是学习书写课程一定会接触到的概念——须知书法知识的内容繁复，如楷书书法知识内容主要有执笔法、点画笔法、写字八病、变化七十二笔势图、结构歌诀等相对较为简单的部分。由此可见，学生并未对书法知识有深入的了解，对基础知识的掌握并不十分扎实。

（三）学生书写与鉴赏能力

书写能力的高低，能最直观地展现学生书写学习的效果。由图3可知，与书法知识的了解相比，学生对自身书法书写能力更为自信，近八成的学生能够控制字形结构，书写整齐、规范、流畅。书法鉴赏既是鉴赏者与书法作品的沟通，也是鉴赏者与作者的沟通，是要在掌握了一定的书法知识和技能之后才能进行的一项活动。所以书法鉴赏能力的高低能分辨学生对书法知识和技能的掌握程度，也是检验学生学习效果的方式之一。进行书法鉴赏，必须掌握大量丰富的书法知识和技能。从图4来看，学生对自身的书法鉴赏能力不自信，无论是技法辨别和欣赏精神气韵，占比均不到一半。

图3 学生书写能力评价

图4 学生书法鉴赏能力

（四）其他能力

书写课程学习过程中学生不仅能掌握书法知识和技能，还能发展提升学生审美能力、观察能力、模仿能力，等等。所以这些能力的提升与否在检验学生书法课程学习效果中也占有一席之位。

由此可见，通过书写课程的学习，学生的审美能力和细致观察能力都有一定的提升。尤其在模仿能力上成效显著，学生由最初的完全不能临摹一个完整笔画，到可以自由临写经典作品，并且能做到风格大致准确。

（五）学习兴趣与信心

通过学习书写课程，大多数学生对汉字书写的了解从无到有、从空洞模糊到具体。兴趣、自信心的提升与否既能影响学生书写课程的学习效果，也能体现学习效果的好坏。学习书法课程后，全科教育专业更加喜欢书法的学生占比89.08%；更有信心胜任基础教育书写课程教学的学生占比75.95%。由此看来，学生对书写课程的兴趣和未来任教的自信心都显示出十分积极的状态。

虽然学生的书写能力、审美能力、观察能力、模仿能力有一定的提升，但学生掌握的书法知识并不丰富，甚至可以说是匮乏。有一个问题值得关注，即成绩的判定既然以掌握的知识和能力两方面为标准，为何书写课程成绩在80分以上者能达到82.25%？

书写课程的学习效果从成绩来看是良好的，即教师认可学生的学习。从平时表现来看，学生在书写课堂上积极互动交流、按时按量完成作业。从访谈中得知，高校教师平时给学生打分的依据大多都是出勤率和平时作业两方面，这就会出现教师平时评价的片面性，可能也会导致判定学生最终成绩与学生实际水平出现误差；另外，如今高等师范教育书写课程设置有一个通病——重实践而轻理论，为了使学生快速地掌握教师“三笔字”的技能，大多数师范院校的书写课堂上都是学生通过反复大量的练习、临摹来提升书法书写技能的，而有关书法知识的讲解都停留在如何握笔、字的笔画、字的结构等入门的层次，所以这就导致了学生书写能力较强，而了解的书法知识较少的状况。由于书法鉴赏的基础是需要大量丰富的书法知识，所以书法知识掌握较少的学生的书法鉴赏能力普遍较低。书法课程的期末考试是学生自行书写一幅书法作品，这对进行大量程式化书写训练的学生而言相对容易。所以这也造成了学生书法成绩普遍较好，而实际全面的书法素养并不尽如人意——尤其在理论和鉴赏方面。[6]

三、全科教育书法课程教学效果对比

（一）整体学习效果对比分析

笔者通过SPSS软件统计分析，从几个维度对大一和大四的学习效果进行对比分析。通过独立样本t检验（见表1），比较书写课程学习效果各个维度在不同年级上的差异。经检验，书写成绩得分在不同年级上存在显著的差异（P0.05），具体表现为大四学生的书写成绩显著高于大一年级；书写能力在年级上存在显著的差异（P0.05），具体表现为大四年级学生的书写能力明显强于大一年级；而其余维度在年级上不存在显著的差异（P0.05）。

表1 书写课程学习效果各维度在年级上的差异M±SD

（二）大一学生对自我评价较高

除去在成绩、知识、能力、兴趣与信心获得等方面学生展现的书写学习效果，学生对自身学习效果总体认识的主观打分也是衡量学生书写课程学习效果的参考之一，对自身学习效果打高分也是学生自信的表现。

通过对大一和大四学生学习效果的对比，可以发现只有在成绩和书写能力方面大一年级学生的学习效果较大四学生弱；在学习态度、书法知识方面相差不大，在能力（审美、模仿、观察、鉴赏）获得、兴趣信心上并没有明显的差异（见表2）。

表2 大一和大四能力提升和兴趣信心对比差异M±SD

通过对大一和大四学生对自己书写学习效果打分的描述统计（见表3），大一学生的平均得分要高于大四学生的平均得分，在认识自身学习效果上大一年级更为自信。笔者通过访谈可以发现，大四学生对自身学习效果认识较低的原因在于他们接受了更长时间系统的书写课程学习和训练后，对字的笔画、结构和作品章法的认识更加深入，发现自己的书法存在更多的问题；而大一学生处于一知半解的状态，再加上教师大都采用鼓励式教学，所以大一学生在对自身打分方面更为自信，在自我认同感上要高于大四学生（见表3）。另外，大一学生从完全不会握笔到基本能运用书写的技巧，提升幅度大，感受也深刻。

表3 大一和大四学生对自身学习效果打分统计

关于“三笔字”课程和书法等级考试成绩、书写能力调查得分，大四年级的学习效果好于大一年级是很正常的，毕竟大四年级接受了更长时间和系统的学习训练，所以才获得了更好的成绩和书写能力。而在其他维度，比如审美、模仿、鉴赏能力方面则不存在明显差异。学习态度和兴趣获得是一种主观认识，书写技能对学生未来的职业发展必不可少，再加上教师鼓励式的教学，学生们在学习态度和兴趣动机获得程度方面不会有太大的出入。在书法知识和书法鉴赏能力方面，按理说大四学生应该比大一学生得分更高，为何会没有明显差异呢？全科教育教师专业书写课程以书写训练为主，有关书法鉴赏知识的介绍很少，不论是大一学生还是大四学生，都只获得了较浅层面的书法知识，鉴赏能力普遍不强，所以两个年级在这两个方面的学习效果不存在明显差异。

四、全科教育书法课程教学建议

全科教育教师专业的学生在未来须要胜任小学教学中示范性书写，甚至可能参与基础教育书法课程，那么书法课程设置就要重点培养这一能力。结合本次调查，针对学生的学习情况，笔者提出了相关教学策略。

（一）改善书法课程设置结构

影响全科教育师范专业学生教学效果的重要因素是书写课程设置。全科教育书法相关课程设置不能与普通高师专业一概而论：不能单单是“三笔字”教学，应该设立包含书法理论、书法技法、书法教法等内容。书法理论课程主要讲书法史论、书法鉴赏知识，让学生了解到传统经典书法作品的内涵、风格及其表达的精神情感。[7]书法技法内容讲解基本技能相关知识，让学生练习掌握书法的基本技能，提升自身的书写水平；书法教法内容则教授学生在进行书写教学时应该教什么、怎么教，掌握基本教学方法、教学设计。而要开设包含这些内容的课程，32课时的时间是远远不够的，所以应该增加全科教育专业书法课程的课时数。

（二）量身定制书法教材

全科教育专业的书写课程不同于其他学科师范专业，也不同于书法师范专业，不能直接借鉴他们所使用的书法教材。这就需要学校和老师根据全科专业的培养目标和学生的实际情况来选择书法教材。最直接的办法是学校加大在书法教学教材科研方面的投入[8]，这样才能使编写的书法教材与学校的培养要求和学生实际相结合，真正适用于全科教师教育专业。

（三）提升学生学习主动性

学生是学习的主体，要想获得更好的教学效果就必须提升其学习的主动性。全科教育专业的学生应该明白自己在未来的责任，以及担任书法教师的可能性，为了自身的职业发展，现在就应该提升自己对书法学习的主动性。[9]这不单指在课堂上认真听讲、按时完成作业，还应该多渠道对书法知识和能力进行汲取、掌握、运用。课堂上的时间有限，老师讲授的知识也有限，这就需要学生查阅资料、思考揣摩、反复练习以提升自身的书法学习能力。

注释：

[1]张虹，肖其勇.全科教师培养：农村小学教师教育改革新动向——基于全科教师培养理念、培养目标和专业特质新探[J].教育理论与实践，2015:(8).

[2]宋立.地方高校书法学科建设的困境与可持续发展研究[J].大学书法，2020（02）:51—57.

[3]蒋武.师范生“三笔字”书写现状的调查分析及改进对策[J].辽宁教育，2012:(11).

[4]徐增杰.基于心理健康课程特点的学习效果评价改革[J].辽宁高职学报，2017:(03).

[5]刘帅,车兰兰.从教育功能的角度思考现代书法教育的方向——评《书法与书法教学》[J].中国教育学刊，2019:(12).

[6]公丕普.从书法专业教育到通才教育的转变——新时代语境下中国书法学的建构策略[J].大学书法，2020（01）:50—53.

[7]张泽民.师范院校书法课教学的问题与对策[J].教育理论与实践，2020:(03).

[8]庞英华.师范院校书法教学现状和对策研究[J].知识经济，2019:(31).

[9]张荣国.当下书法学学科建设面临的四大困境[J].大学书法，2020（03）:42—45.