不妨用系统性思维来看教师减负

刘波

教育部党组书记、部长陈宝生在2021年全国教育工作会议上指出， 要健全教师减负长效机制，清理与教育教学无关的活动，让教师静心专心教学。

关于中小学教师额外负担的体现，上级文件说得非常清楚，主要表现是：各种督查检查评比考核等事项名目多、频率高;各类调研、统计、信息采集等活动交叉重复，有的布置随意;一些地方和部门在落实安全稳定、扫黑除恶、创优评先等工作时，经常向学校和教师摊派任務。可能各地的具体情况会有所不同，但大体上是类似的。随着教师减负长效机制的落实，教师身上的非教学工作任务会逐步减少，但教师减负还得用系统性的思维去看待。

在教师减负中，教师个体对负担的感知与态度非常重要。面对同样的教育教学任务，有的教师可能游刃有余，有的教师则会感到压力山大。在目前的中小学中，承担非教学类的额外工作一般是班主任和中层以上管理人员，普通科任教师相对较少。事实上，不少国家的中小学教师都不算轻松。比如近20年来，英国也一直在推进中小学教师的减负工作，但依然在路上。我曾在基层学校工作15年，多年负责管理工作，认为相关部门减少各类检查评估、杜绝各类摊派是好事，不过对于有些问题，确实需要综合提高学校治理水平、强化教师时间管理、提升教师专业水平等多方面去考虑。

一是学校要形成正确的价值导向。从某种程度上来说，上级部门对学校工作的检查，是促进学校规范办学、提升管理水平的一种措施。……