教师在线教学准备与学生学习效果的关系探究＊
——学习者控制与学业情绪的中介作用

蔡红红

（华东师范大学高等教育研究所，上海 200062）

一、研究问题

2020 年疫情期间，我国高等教育实现了“全区域、全覆盖、全方位”的线上教学实践。经历近一学期的线上教与学之后，学生线上学习效果及其影响因素成了人们关注的焦点。有学者指出，此次大规模在线教育虽然经受住了疫情的考验，但终究还是线下教育的翻版，而且是有损耗的翻版（袁振国，2020）。它表明部分教师在线上教学中简单复制了传统课堂的教学形式，但并未达到线下教学的效果，在线教学的准备是不充分的。随着在线教育的兴起，越来越多国外学者开始研究教师的在线教学准备情况（Teachers’ e-Readiness），即教师为组织在线教学做好充分准备的一种状态（Martin，Budhrani &Wang，2019），它被公认为成功实施高等教育在线学习计划最重要的环节之一（Rohayani，2015；Penna &Stara，2007），对学生的线上学习效果具有不可忽视的作用。

另一方面，从教师的教转向学生的学是当前席卷全球的教育趋势（Bates，1995），这一趋势在线上教育中得到了更充分的体现，它不仅意味着在线教育中教学方式“以学习者为中心”的转变，同时也表明，在线学习过程中，学生要为自己的学习承担比以往更大的责任。众多研究表明，首次如此密集地进行线上课程学习，大规模学生的学习自主性和控制力面临诸多挑战，还引发了学生困惑、焦虑、沮丧甚至厌学、倦怠等系列负面情绪，学习效果难以保证（邬大光，李文，2020；李文昊，祝智庭，2020）。此外，相比其他群体，教育过程对研究生群体的自主性、自我控制和自我调节的要求更高，这意味着研究生线上学习效果不仅受教师在线教学准备的影响，还将大大受制于自身的在线学习状态，但这一作用在线上教与学间的发生过程与机制的研究至今相对匮乏。……